小学数学教学“情境串”设计关注五个“要”

江苏省无锡市春城实验小学 王义东

“情境串教学”指的是教师在数学问题教学中，依据学习理论、学习内容和学生的年龄特征及认知水平，创设一个环环相扣、层层递进、阶梯式的情境系统来提供数学信息，使学生从这些数学信息中探索与获得数学知识，并运用所学知识解决实际问题。在设计情境串的过程中，要重点关注情境串的融入能否更好促进课堂教学质量的提升，因此以下的五个方面是“情境串”设计中需要关注的要点。

一、主题思想要积极

“在构建理想课堂愿景时首先要对‘什么是学生’进行过思考，而理想课堂要致力于帮助学生实现当下的幸福生活，要在教学内容上为学生幸福生活奠基。”由于教学的对象是小学生，因此选取的情境应该具备适合小学生的主流的中心思想，能够对学生的学习观和价值观起到正向的导向作用。所以，选择或设计的情境串要具有积极向上的中心思想。这就需要在情境的设置中要注意不能出现如暴力、犯罪等类型的元素，也不能出现思想诉求不明朗或不端正的元素，所采用的一切情境元素都应该是积极正向的。

例如：在三年级的一节计算练习课中，教师设置的情境串是“猪猪侠智勇闯关”的故事，具体的设计是森林里发生了一场灾难，只有顺利拿到森林秘籍，才能消除灾难。猪猪侠想要拿到森林秘籍，但一路上需要闯过很多个难关，需要同学们来帮忙闯关。每一个难关都是由难度逐步升级的计算练习组成，学生每闯过一关都会获得下一步的闯关线索，最终完成所有任务，顺利帮助猪猪侠拿到森林秘籍，拯救森林里的生灵。

以上范例中的情境串所体现的中心思想是乐于助人和不惧困难的品格，它们都属于积极向上的品德范畴，对于学生具有良好品格的塑造作用。诸如此类的具有积极向上的中心思想的情境串既对数学课堂教学有推波助澜的作用，也对学生有思想品德教育的作用。

二、学科特色要凸显

“小学数学课堂生活情境的创设，不能只求一时热闹、好玩，只考虑观赏性，而失去应有的‘数学味’”。数学课堂的情境串设计是立足于数学课堂教学的，应具有数学学科的特征，为学生营造数学学习的课堂氛围。基于这样的要求，情境串的设计要注重在一些方面注入数学元素，并借助情境串的数学氛围使学生更好地适应数学的学习。具体的实施可以从以下方面考虑。

情境串的设计在课件中有相应的主题色彩、版面、背景等视觉设计，根据数学课的表达诉求，可以将背景、版面等视觉注入一些数学元素，比如：符号、标识等，营造出数学化的表达氛围，达到凸显学科特色的要求。除了视觉设计之外，还可以从背景音乐、故事旁白等听觉角度入手。比如：故事的旁白中注入数学化的元素如“数字王国”“图形世界”等，学生在聆听这样的旁白讲解中，会身临其境般地进入营造出的数学化的故事情境，更好地融入情境串。

数学学科特色在情境串中的凸显可以让学生在情境串中更加自然地融入并沉浸在数学化的氛围中，提升学生数学学习的效率。

三、情境逻辑要简明

情境设计是为了帮助学生能够更好地集中精力于课堂，融入课堂教学主体，理清知识发展和递进的结构，并借此促进学生高效学习的发生。“教师在情境创设时要注意整个情境的真实性和逻辑性，不可创设出夸张的教学情境”。因此在设置情境串时，要注意情境逻辑应该简单明了，让学生自由无阻地融入到情境中去，不能出现让学生用花费额外的精力来理解“剧情”的情况。值得注意的是情境逻辑简明并不是表示情境逻辑很简单，很容易让学生预料的情节发展的设计会让学生觉得枯燥，也是没有实践意义的，这就失去了情境串设计的价值。同时，情境串中情节的呈现形式也要简明清晰，易于学生读懂理清。例如下例，教师的两次情境串设计的教学尝试，深刻体现了情境逻辑要简明的重要性。

在教学苏教版小学数学四年级下册《解决问题的策略》一课时，我借助了“小黄人趣游校园”的情境串，将一些实际的图形面积问题穿插在游览校园的途中，从而串联起“画示意图”解决复杂图形面积问题的知识点。初次尝试，情境设计如下图：

根据课堂中学生的反应来看，学生对于这个情境里的位置转换理解困难，究其原因，是因为该情境串中出现了过多的位置变化，并在以文字描述的方式呈现，造成了学生无法顺利理清情境发展逻辑，影响了教学效果。因此，在后续的教学中，该教师改善了情境串的呈现形式，如下图。

将原设计中的文字描述转化为示意图配合旁白呈现的方式，让学生可以清晰地看到整个情境发展的顺序，学习效果获得了显著的提升。

上例说明了设计情境串时除了要注重逻辑简明，还要注意情境呈现的形式也应该简明，利于学生理解，促进学生在情境串中的融入，提高数学学习的效率和效果。

四、故事人物要典型

故事人物作为情境串的重要元素，对于情境的顺利发展和教学效果的烘托具有非常重要的作用。因此，情境串中人物的选择应该慎重。故事人物也是激发起学生学习兴趣的关键，根据小学生对于事物专注的情况，故事人物的选择应该是典型的，广为学生所知的，这样的人物能够加强学生的情境代入感，让学生更好地融入到情境中去。值得注意的是，典型的故事人物应该具有时代性，应该是与时俱进的，切忌是教师熟悉的典型人物，因为教师与学生对于故事人物的认知是存在着时代分层的，通俗来讲，很多故事人物教师很熟悉，但是学生几乎闻所未闻。

比如：在一节课中，教师使用了“阿凡提”这个人物来串联起情境。当故事人物刚刚出现时，很多学生发出了“这是谁啊？”“他穿的怎么这么奇怪啊”等等的疑问，与同桌议论纷纷，并持续了整节课，彻底搅乱了教师对于这节课的情境设计。可见，“阿凡提”这个人物的选择是失败的，教师自己非常熟悉，但对学生来说则是充满着疏离感的故事人物，最终导致学生无法融入课堂情境中，使得课堂教学的效果大打折扣。

所以，在故事人物尤其是主体人物的设定时一定要立足于学生的认识，选择学生熟悉的、具有强烈代入感的人物，比如当下学生很喜欢看的动画片的人物如“猪猪侠”“光头强”“芭芭拉小魔仙”等，这些人物可以帮助学生更好地融入情境，获得更佳的学习效果。

五、情节发展要完整

情境串作为串联起整节课整个知识体系的框架性内容，其故事的发展要具有完整性，不能出现情境串“有头无尾”的情形。比如有些老师在利用情境串时，教学内容已经结束了，但是情境串的剧情还没有结束，所以就匆忙结局或者索性不交待情境结局，这样所造成的戛然而止的直观感受会折损学生整节课的学习效果，同时也会在另一个层面损坏整个课堂教学的完整性。

情节设计除了保证基本的完整之外，还要注意情节设计应该是吻合课堂教学内容的设置顺序。简单说来，应该注意：情节设计要在课堂教学内容表现最高潮处即教学重难点突破之处设置最跌宕的情节，让学生借助冲突强烈的故事情节顺利突破学习的重难点。这样就可以借助情境串的发展，顺势于课堂教学内容的设置，从而利用情节的轻缓设计来有意识地安排教学内容或调整教学内容的顺序，达到更加有效的教学。

情境串教学重在情境串的设计，设计适宜、巧妙的情境串可以增加学生的学习兴趣，有效提升学生数学学习效果，形成更具生长性的数学学习力。积极的主题思想、鲜明的学科特色、简明的情境逻辑、典型的故事人物、完整的情节发展，这些构成了数学教学的情境串设计的共同要求，立足于此进行贴合具体教学素材的细节设计，就可以形成具有实践价值的情境串教学理论，助力小学数学教学和学习。