谈如何引导学生“有滋有味”地阅读名著

蒋尚琴

摘 要：名著是古今中外的瑰宝，是知识的宝库，是提高语文素养的灵丹，是激发文化自信的源泉。把名著引入教材和课堂，能够传承历史，弘扬文化。本文根据教学实践中出现的学生对名著阅读不重视、缺乏名著阅读兴趣等现象，从背景资料、声画展示、组织趣味活动、深化课外拓展、设置问题质疑等五个方面来探索如何引导学生合理阅读名著，以求达到更好的教学效果。

关键词：名著阅读 品出“滋味” 教学效果

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.013

“有滋有味”是我市一直在倡导的语文教学的主要方向。如何“有滋有味”地激发学生阅读名著的兴趣，让学生爱上名著，已经成为众多初中语文教师面临的主要教学问题之一。下面笔者结合自己的教学实际谈谈有滋有味地进行名著阅读教学的几点做法。

一、巧用资料背景，激发学生名著阅读的兴趣

在进行名著教学的时候，首先要让学生对它产生兴趣和热情，在名著阅读之初，要根据教材特点和学生需求，给学生提供相关的背景资料，帮助学生了解名著。如作者介绍、写作目的、创作背景、作品评价等，通过这些，帮助学生在头脑中产生一个与该名著有关的具体印象，让学生渴望走进名著中去，深入了解作者所要表达的思想。

比如在教学七年级“名著导读”《朝花夕拾》一课时，我先介绍了作者的原名以及“鲁迅”名字的由来，再介绍这篇文章的创作背景，1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。鲁迅写下《记念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。在这期间作者追忆往事，同时也是“借题发挥”，讥讽当时的社会现实。在向学生介绍完这些写作背景之后，学生对作者的敬佩之情油然而生，这些情感会让学生产生阅读的冲动。此时，教师要抓住良好的教学契机，顺势介绍本部名著在文学史上的价值以及地位。经过对作品相关背景的介绍，消除了与经典的隔膜，让学生初步对作品产生兴趣。还有一点十分重要的是，教师要对相关资料进行加工、重组和整合，才能形成恰当的教学内容，进而在课堂上使用。

在名著阅读教学中，我有意识地将作者简介、创作动因、生活情境等背景呈现出来，通过介绍背景资料来激发学生阅读作品的兴趣。同时帮助学生借助这些资源正确解读文本内容，实现进一步深入理解文章内容的教学目的。同样，在向学生推荐孙犁的《白洋淀纪事》这部名著时，也是从背景资料入手，通过介绍作者的经历、作品的价值以及创造的背景等，帮助学生初步了解作品以外的内容，唤起他们的“阅读期待”，激发学生接近作品、走进作品的的兴趣，促使学生主动的进入求知、自由探究的境界，达到教学的预期效果。

背景资料的介绍在名著阅读教学中就像一把解开积极阅读神秘之门的金钥匙，有了它，我们的名著阅读教学就会变得轻松起来。

二、组织趣味活动，提高学生阅读名著的动力

在现行教材中，部编版教材推荐的名著篇幅长，学生在有限的时间内不足以完全理解名著内容，要想真正领悟长篇名著的内容，还要在教学中开展各式有趣的活动，在激发学生阅读兴趣的同时，加深对名著内容的理解。

比如在名著《西游记》的教学过程中，根据这部名著的特点，我设计了讲故事的环节。把全班分成4个小组，每组推荐一名组长，组长协调组员并分配每个组员的所讲内容。要求组内故事尽量不重复，覆盖面更广一些，在游戏结束之后评选出最佳表演者和最佳团体。当游戏规则公布后，学生个个热情高涨，参与游戏的积极性非常高，学生们争着要表演，甚至有的组长为了获得团体奖，在组内进行了二次选拔

活动。

此外，在《朝花夕拾》的教学中，我设计了读书笔记展品会活动，让学生借助读书笔记，阅读这部回忆性散文集。在自主推荐阅读教学中，借助社团活动设计了辩论会、读书随笔评比、读书心得等各种活动形式，提高学生对名著的认识程度，激发他们的阅读意识。

只有激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的欲望，学生才能更好地去阅读、理解文学作品，感受作品的魅力。因此，教师要让学生在形式多样的活动中產生阅读名著的兴趣，在兴趣中获得积极的情感体验，提高自身的综合素质能力。

三、借用声画展示，增强学生对名著的探究

在名著阅读课中，如果借助多媒体创设出生动贴切的情境，能够激起学生思想的浪花，调动学生阅读的积极性。利用多媒体技术展示的教学内容比较直观、生动、形象，提高了教学内容的趣味性、灵动性，能够弥补课本内容单调枯燥的不足之处。

例如在阅读名著《西游记》时，教材中安排了精彩选篇：“一调芭蕉扇”。在教学之前，教师并不急于让学生急躁地去阅读，而是准备了与“一调芭蕉扇”有关的影片。在播放的过程中，出神入化的动作画面、演员贴切的演绎、轻松明快的音乐，点燃了学生对名著的阅读热情，精彩的语言对白，让学生情不自禁地欢呼，教室里充满了欢快的气息。

通过多媒体播放与名著有关的影视片段，瞬间激发了学生名著阅读的兴趣。把无声课堂变为有声的世界，把内容与声画结合起来，学生的学习热情高涨，自然就会不断深入到名著阅读中去。当学生再次阅读名著时，脑海中会不断出现具体的画面，这有利于学生对名著内容的理解。同时激发学生阅读“二调芭蕉扇”“三调芭蕉扇”等精彩情节的兴趣，为阅读全著奠定基础。

在名著《骆驼祥子》阅读课中，教师播放“祥子在烈日和暴雨下拉车”的电影片段。影片的精彩情节、心酸的场面、独特的音乐配色、经典台词，都让学生沉浸到情景之中，引导学生一步步了解人物，学生观看影片的同时还可以翻看原著内容，进行对照，一节课之后，甚至有的学生大胆地说出：“原著写得更精彩”。借用声画展示教学不仅让学生有了浓厚的学习兴趣，而且还开阔了学生的视野。更主要的是学生可以带着浓厚阅读欲望，积极主动地阅读经典名著，一旦走进名著，学生就会不自觉地阅读下去，收获自然满满的。

四、深化课外拓展，丰富学生名著阅读的内涵

新《课标》明确指出：扩大学生语文的视野，提高学生学习的积极性，从而丰富语文课程的内涵。根据“名著导读”的内容特点，导读中的精彩选篇往往只有一篇，学生很难理解情节的来龙去脉，这在很大程度上打击了学生阅读的积极性，但另一方面也给学生留下了许多阅读空间，有待他们去拓展。只有向课外拓展，才能有效唤醒学生的阅读渴望，帮助学生走入名著中，才能在实质上提高学生的阅读量，学生的文化素养才能得到提高。

例如，在《骆驼祥子》名著阅读课中，教材中选取的片段是“攒钱买车”，为了激发学生的阅读兴趣，教师在课堂上要着重拓展对祥子这个人物的身世、为人和他的技能以及文中人力车、铜子等相关内容进行介绍。通过这些介绍，拓展了阅读内容，消除了学生与经典名著的隔膜，提高了学生阅读文章内容的积极性。同时，还引导学生赏析“在烈日和暴雨中”中的环境描写、人物描写，深化阅读名著的深度。学生在阅读时，不仅能够逐渐产生阅读的兴趣，还具有了评析作品的能力，更触动了学生渴望阅读原著、关注祥子命运的好奇心。

在阅读“刘四爷”相关情节时，为了引起学生的关注，重点解释他的车场、当时社会现象和刘四爷的形象等。对这些内容的拓展，能够充实课堂，让学生从中收获知识，学生在拓展内容里找到阅读的空间，加深对名著内容的理解。

除了向学生拓展名著中涉及的风土人情、社会现象等内容，还要拓展对导致人物悲劇命运的原因介绍。在这节课的阅读中，要让学生深切地感受到作家对社会的观察，对百姓命运的思考，从而体会到中国文化的博大，体会到文学之美。在教学《西游记》的推荐阅读片段时，着重拓展对孙悟空的形象分析，如果学生仅囫囵吞枣地阅读，很难全面理解孙悟空的形象。在这节课中我补充了“大闹天宫”“偷吃蟠桃”和“金箍棒由来”等情节，让学生从不同角度了解孙悟空的人物形象。学生增加了看点，加深了对名著阅读面的拓展，激励学生从多角度关注名著，从不同层面体会经典。为了提高名著阅读的效果，教师要根据学情，恰到好处地拓展课外内容，适时从课内延伸到课外，进行补充、相互促进，可以取得更好的教学

效果。

五、设置问题质疑，推进学生名著阅读的深度

质疑是课堂教学中师生互动的主要方式，质疑能够调动学生的思维活动、积累知识、提高兴趣。一个恰当而耐人寻味的问题，能点燃学生智慧的火花，能激起学生阅读的向往，让学生带着问题开始学习，在学习中不断解决问题，推进阅读的广度和深度，达到预期的目的和效果。

例如名著阅读《朝花夕拾》中的片段“父亲的病”，我在引导学生阅读时，设计这样的疑问：“父亲的病找了几个医生？每个医生有什么相同点？表现了什么社会现实？给你留下印象最深的情节是什么？”有了这些疑问，学生阅读时就有了目标和方向。一石激起千层浪，学生面对疑问，立即开始讨论，然后带着疑问积极地领略名著的内容。学生一边阅读一边根据问题在文中作标记、批注，甚至有的学生写下了自己的阅读感想。借助疑问引导学生人人参与阅读，积极探究内容，作个性化思考。

老师不仅要巧设问题激发学生阅读思考，还要鼓励学生从阅读中提出疑问，加深学生对作品的深刻理解。在“五猖会”精彩片段中，有学生大胆地质疑：“为什么那么深奥难懂的内容，能梦似的背完？”“文章结尾为什么说别的完全忘却，不留一点痕迹，只有《鉴略》这段，却分明如昨日？”这种方式促进了师生之间的互动，也使同学们相互学习，不仅营造了浓郁的阅读氛围，也让学生有了阅读目标，使他们的阅读兴趣得到强化，开阔了阅读视野。

设计疑问不仅可以让学生自己发现问题，激发阅读兴趣，还可以明确探求的目的与方向，培养学生的探究兴趣。更能够“随风潜入夜，润物细无声”式地引导学生走进名著、亲近名著、喜欢名著。

参考文献：

[1] 沈静《开展名著阅读活动  培养学生人文素质》，《语文教学通讯》2004年第2期。

[2] 余彩云《在活动中让名著阅读走向纵深》，《语文教学与研究》2006 年第2期。

[3] 王冬云《阅读名著需科学引领》，《语文教学通讯》2003年第12期。

[4] 王君《以经典阅读为纲，建设学生高品位的阅读生活》，《语文教学通讯》2008年第2期。