幼儿园健康教育课程评价体系的构建

2020-06-04李志英

学前教育研究 2020年3期

李志英

[摘要] 幼儿园健康教育是促进幼儿身体与心理及社会适应能力发展的重要手段，建立科学的课程评价体系有助于改进幼儿园健康教育的实施质量，提升幼儿的健康发展水平。针对当前幼儿园健康教育课程评价普遍存在的评价意识缺乏、评价规划缺失、评价过程不当等问题，幼儿园应遵从系统思维的要求，通过调查分析明确健康教育课程评价的内容，通过不断细化评价要素优化健康教育课程评价的结构，通过加强评价体系设计完善健康教育课程评价的功能，从而不断提升教师在实施健康教育时的课程评价意识和评价能力，为幼儿的健康发展创设良好的课程活动环境。

[关键词] 儿童健康教育;幼儿园课程;课程评价

健康教育是幼儿园教育的重要组成部分，是基础的、首要的课程内容，[1]只有幼儿在健康方面得到保障，他们的学习与发展才有可能实现。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。正是因为幼儿健康教育的基础性，健康教育的内容和实施具有广泛性、全时性等特征，也就是说所有和幼儿健康相关的教育都应该在所有可能的时间、地点由相关人员采取适宜的方式来进行。[2][3]幼儿园健康教育主要通过相关的健康教育课程和活动来实施，这在一定程度上保障了健康教育实施的全面性、系统性和科学性，但由于其内容和实施途径的广泛性和生活性，以及影响因素的复杂性和隐蔽性，幼儿园健康教育课程的实施与评价也就面临着诸多的困难，这也在一定程度上影响了健康教育的实施效果。[4]因此，建构科学合理的幼儿园健康教育课程评价体系，既是有效开展健康教育课程实践的需要，也是提升幼儿健康发展水平的需要。

一、幼儿园健康教育课程评价存在的问题以及建立科学评价体系的意义

幼儿园的课程评价的目的就是要探索课程的编订和实施是否符合教育目的和幼儿的发展要求，幼儿通过课程的学习是否达到了预期的效果，以及课程需要在哪些方面做出改进。[5]科学的课程评价是推动幼儿园教育实践的有效手段，但当前我国幼儿园课程评价在评价观念、评价方式、评价工具等方面仍存在很多不足，忽视课程评价或评价不当等问题仍普遍存在，也未形成系统的评价理论和实践体系。[6]在幼儿园健康教育课程评价方面，多表现出健康课程评价意识的缺失和课程评价规划的缺乏等问题。健康课程评价的无意识主要是指对健康教育课程的评价往往散落在教学活动或其他评价内容当中，专家、园长和教师多是根据个人的经验和认识对健康课程发表评价，使得评价不具有科学性。健康课程评价不当主要是指幼儿园虽有评价方案，但在实施过程中仍存在主体单一、评价项目模糊、评价偏重经验评说和评价工具不科学等问题，使得评价缺乏清晰且具体的对象，评价结果难以对课程改进和完善有积极的反馈作用。此外，健康教育课程评价还存在儿童主体缺失的问题，教师对健康教育课程的实施与评价往往是基于教材和自身的知识储备，对于幼儿的学习需要和学习兴趣关注较少，这就使得课程评价失去了适宜性和针对性。

幼儿园课程评价是推进幼儿园课程改革和提升幼儿园教育质量的重要手段，尤其是随着幼儿园课程自主权的增大，更需要有科学和有质量的评价体系来支撑幼儿园的课程实践。在20世纪50年代，课程评价的泰勒模式追求评价的客观性和科学化，这种评价模式虽然对人的高级认知过程和情感、价值观、创造性等非认知领域的评价无能为力，[7]但课程评价的反馈、导向、诊断和发展性功能始终是促进课程建设与发展的重要组成部分。因此，建立科学的幼儿园健康教育课程评价体系是幼儿园课程建设的重要内容。健康教育课程评价不是课程实践中的一个独立环节，它不是单纯地对课程的实施进行结果监测，并以此来判断课程目标的达成程度，而是贯穿于健康教育课程实践全过程的“第三只眼睛”，为教师和幼儿的课程活动提供全过程、全方位的信息监测和反馈。这种评价理念的确立有效呼应了幼儿园健康教育课程实践的特点和目标，让幼儿能够在具体的教育活动中得到有效的支持和引导，从而不断提升他们的健康发展水平。

二、幼儿园健康教育课程评价体系的架构

幼儿的健康关涉国家和民族的长远发展，也是个体一生发展的基础，需要全社会的共同努力和支持。[8]但由于家庭教育的非专业性和社会教育的无目的性，幼儿园教育就成了开展健康教育的专门和主要场所。建构科学的课程评价体系对于推进幼儿园健康教育课程实践具有重要意义。

（一）幼儿园健康教育课程评价体系的建构需要以评价内容的标准化为前提

课程评价涉及评价主体、评价标准、评价方法、评价工具、评价时机、评价反馈等诸多要素，只有实现了各个要素的科学化和合理化才能实现评价结果的最优化。但由于健康教育课程具有综合性、复杂性的特点，存在教师评价能力较低等问题，教师对幼儿园健康教育课程的评价多停留在经验和主观层面，评价的科学性不足。也因为健康教育课程的内容涉及面较广，它既渗透于其他领域课程，又表现在幼儿生活的方方面面，这很容易导致评价的无意识或随意化。要规避评价的经验化和主观化，其基本前提是要实现评价内容的标准化，因为评价内容的标准化可以使课程评价改变以往自由放任的状况，使评价者能够针对课程实施要求设立一系列正规的、标准的评价指标。[9]《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》等我国学前教育发展的规范性文件都对幼儿园健康教育课程内容做了相应的要求，为健康教育课程的评价提供了方向。但上述文件只在评价的方向和框架上提供了指引，对于怎么评价、评价什么没有做出具体的规定。在如何使健康教育课程内容标准化方面，有研究者做了一些有益的探索，[10]这些探索使得健康教育课程评价贯穿于整个课程实践过程，能够最大限度发挥评价的课程改进功能。对于如何使健康教育课程内容标准化，幼儿园可以结合有关规范性文件和国内外最新研究成果，根据健康教育课程的特点，从显性与隐性、正式与非正式、必修与选修、基础与拓展等维度去构建标准化的课程内容。[11]标准化的课程内容为教师进行健康教育课程评价提供了具体的对象，让教师知道评价什么和如何去评价。这种兼顧标准和过程的评价可以提升教师的评价能力和评价意识，为建构结构良好的健康教育课程评价体系打下基础。

（二）幼儿园健康教育课程评价体系的建构需要以系统思维来建立评价的结构

从某个角度或层面着手是以往课程评价的习惯做法，这种评价思维缺乏系统性，难以兼顾课程实践的全局。幼儿园课程实践日趋复杂，对幼儿园的课程评价应采取系统思维来对整个评价系统进行设计，要关注评价的全过程和全要素。[12]系统思维下的健康教育课程评价系统的结构包括课程的目标结构、内容结构、方法结构等诸多方面，这些结构之间相互关联，不同结构内部又具有相应的内容体系。利用系统思维来建构健康教育课程评价体系时，评价系统的制定者一方面要依据课程的目标和内容来对评价的各要素进行系统的设计，评价标准的制定、评价内容的梳理、评价方法的选择等都必须从课程目标出发，要让健康教育课程评价具有明确的目标指向性和可操作性。另外一方面要对不同的评价要素进行优化，加强不同要素之间的有效衔接，合理分配各评价要素之间的权重。评价系统的各要素只有放在整个评价系统中才能发生意义，才能促进课程评价的有效开展，评价者不能忽视评价过程的系统性和完整性。

三、幼儿园健康教育课程评价体系的实践环节

建构起了健康教育课程评价体系之后，幼儿园还要结合自身的实际情况将评价系统付诸实践，在利用评价系统对幼儿园健康课程进行评价的同时不断对评价系统本身进行完善。

（一）通过调查分析明确幼儿园健康教育课程评价的内容

随着幼儿园教育实践改革的深入，幼儿园在课程选择、开发和实践方面拥有的自主权不断增大，这也就意味着每个幼儿园可能都拥有不同的课程体系和课程内容，幼儿园需要根据自身的课程实际来确定合理的评价内容。一般而言，幼儿园的健康教育课程内容融合了国家、地方和幼儿园三级课程，其形式既有专门开设的健康教育活动课程，又有渗透于其他领域课程的健康教育内容，以及发生于日常生活和交往中的健康教育行为。为了确立符合园所实际的健康教育课程评价内容，我们组织教师结合自身的教育教学活动进行头脑风暴式思考，列出了126项健康教育的内容，涉及幼儿园健康教育的不同方面。在此基础上，我们听取专家建议，对幼儿的健康教育状况进行调查分析。调查涉及幼儿体质测评、幼儿活动量、幼儿生活习惯、教师专业知识等诸多方面，并以此确定了与幼儿高度相关的健康教育内容78项。对于所筛选出来的健康教育评价内容，我们进一步将其归入身体、心理和社会适应三个维度，[13]这样就建构起了清晰的健康教育课程评价内容体系，为下一步的课程评价奠定了基础。

（二）通过评价要素的细化来优化幼儿园健康教育课程的评价结构

在确定了要评价什么的基础上，如何开展评价就显得至关重要，评价主体、评价标准、评价方法等评价要素都需要根据实际情况做进一步的细化。在评价要素的细化方面，尤其要对评价主体和评价标准予以特别的关注，这两者不仅关涉评价的操作性问题，而且关涉评价者是以一种什么样的理念来看待幼儿园的健康教育。在评价主体方面，因为教育活动是一种社会关系体与另一种社会关系体通过相互作用来促进人的发展的活动，两种社会关系体构成了学习共同体。[14]因此，幼儿园健康教育课程的评价主体应该包括专家、园长、教师、家长、社区人员、幼儿以及其他相关人员。在评价标准方面，我们依据评价的内容设定了幼儿身心健康发展、教师专业发展、课程实施可能性、课程目标测评、幼儿园教育质量提升等五个方面的标准，对内容的评价都要依据上述相应的标准来进行。

（三）通过加强评价体系设计来完善幼儿园健康教育课程评价体系

完整的课程评价体系应该包括科学的组织体系、基本的规范体系和完善的应用体系三个部分。[15]确定评价内容和细化评价要素只是解决了评价体系建构的基础问题，要想使课程评价顺利实施，还必须对基本的评价元素进行有效的设计和整合。依据课程评价系统的结构和要素构成，我们对健康教育课程评价系统的设计也包含组织系统、规范系统、应用系统三个部分。其中健康教育课程评价的组织系统包括课程评价管理和课程评价实施，幼儿园成立了专门的幼儿园健康教育课程评价小组来负责对课程评价的管理，全体教师在评价小组的组织下参与对健康教育课程的评价。规范系统包括制定课程评价制度和评价工具，并对课程评价的干扰性因素进行管控和规避。应用系统则包括确定课程评价主体、评价标准、评价方法等内容，每一部分又有相应的标准和细化的内容。健康教育课程评价体系的各个组成部分不是机械的组合和独立的存在，而是相互交织和融合的。对评价系统进行有效的划分是为了推进评价更为清晰和有效地开展，让评价者能更快地把握评价的目的、内容和规范，从而让课程评价成为健康教育课程实施的有效监督者和支持者，不断推动幼儿园健康教育水平的提升。

参考文献：

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