幼儿支持性语言场景的创设与策略实施

江雪梅

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。幼儿语言教育的发展，经历了不同阶段，过去传统教法，大家重的是死记硬背的知识，由成人强行灌输，幼儿不需要也不理解知识，这样，尽管幼儿也能鹦鹉学舌式地背下来，但往往缺乏理解，无法应用。现在提倡的是“人本教育”，在语言活动中，一切必须以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿带着兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话、探究和发现知识，了解知识，而为幼儿创设一个适宜的语言情境是达到这一目的的有效途径。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”那么，究竟什么是自由宽松的语言运用情境？怎样为幼儿运用语言创设一个自由宽松的情境呢？

一、 赏识与关注，唤醒幼儿敢说的自信

爱是幼儿的一种迫切的心理需要，离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，难免会感到焦虑、害怕和胆怯，他们渴望与老师接近，得到老师的关注和喜爱。当得到老师的关注和肯定后，他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师，就会形成良好的情感互动。老师要理解幼儿的这种表现，对幼儿多一些爱心，多一分耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。当教师微笑着面对幼儿，用和善的目光鼓励幼儿，幼儿就会感到亲切，便会产生安全、温暖之感。教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养，沐浴于甘露下的幼儿才会有安全感，也才能适应各种学习环境，才会有敢说话的自信。

老师不论在何时何地向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示，和幼儿交流时要蹲下身体、和蔼、充满爱意、表情真实自然，通过眼神、表情和形体动作的变化来表达语言场景的不同。用启发性、鼓励性的语言促进幼儿活动，耐心地正面引导。表扬的人和事应具体、恰如其分、不任意拔高，语调和教态中饱含赞扬和期望;在纠正幼儿错误时能摆事实、讲道理、言辞有分寸。老师要善于从目光里投射给幼儿欣赏，因为眼神的交流远远胜过一切语言，幼儿在你的眼神里读懂了你对他的信任和欣赏后，内心那份充实的力量是会永远铭记于心。

二、因人而语，营造幼儿想说的场景

《纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功。”幼儿来自不同的家庭，其性格、言语、表现各有不同，他们或聪明、或愚笨、或调皮、或沉闷、但他们都渴望得到老师的关注和肯定。因此老师要了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律，不要对所有的幼儿使用一种语言，老师的语言要具有层次，丰富的适应性、因人而语，对性格敏感容易紧张的幼儿，老师的语言要亲切、关怀;对反应慢的幼儿，老师的语言要慢下来、耐心、反复;对性格急的幼儿，老师的语速要适中，沉稳。对于聪明伶俐、发展快的孩子，肯定与表扬的同时提出更高的要求;对于发展一般的孩子，注意加大激励的力度，激发其学习的积极性、主动性;对于“问题”多，发展慢的孩子，尽量挖掘他们身上的闪光点，多为他们提供表现自己长处的机会，增强其自尊心和自信心。

老师要具有对幼儿需求敏感的捕捉能力，对突发状况的识别、敏锐的捕捉、有效的介入。活动中，要对孩子们出现的状况做出积极的回应，或语言（没关系，大声地把自己的想法说出来;想出了这么妙的办法，真是个爱动脑筋的孩子;你又想出了新办法了，真会动脑，能不能讲给大家听一听？）、或眼神（热情、鼓励、温暖）、或手势（拍手、竖大拇指）、或动作（拥抱、抚摸）及时发现孩子们的闪光点，激发孩子们对学习的主动性。

三、创造场景，提升幼儿会说的活力

有关人类学习母语的研究表明：学前阶段是儿童口头语言发展的关键时期，幼儿正处在语言学习的敏感期或者关键期，抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。老师要挖掘、利用各场景来提升幼儿说话的能力：看图说话、国旗下的讲话、饭前的谈话、故事、儿歌等，我国有许多优秀的儿童文学作品，优美的儿童诗、生动的故事，诙谐的寓言、充满幻想的童话……让幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，在活动开展前，教师必须吃透教材，了解其精髓及不同风格，以便为幼儿创设适宜教材的语言运用情境，让幼儿看情境说话，潜移默化地获取语言知识技能，并要充分扩展、深化这些语言内容对幼儿发展各方面的價值（儿童性、文学性、教育性）。教师应领会《纲要》精神：“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……明确教育目标，并使目标逐渐转化为幼儿的行为和能力。在活动设计中，要充分发挥语言场景中较强的参与性和游戏性，允许幼儿通过不同的方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给予积极的指导和帮助，能根据不同的语言场景捕捉话题，交谈的内容能因人、因时、因地而异，能尊重幼儿，态度真诚有理，问能引出话头，答能有的放矢。通过各种教学法：游戏教学法、情景教学法（自然环境、创设游戏情景、角色扮演、创造模拟情景等）、活动教学法（听、视、讲、做）、提问教学法、图画式教学法、音乐教学法等，使幼儿真正动起来、语言活起来、思维活起来。

教师的语言是一门艺术，细腻、唯美;教师的语言是一种思想，智慧、仁爱。懂得唤醒、挖掘语言情景，利用各种语言场景对幼儿进行实施教育，而不是只把文学活动定位为“纯语言活动”。