依托高校资源开展家园共育班级特色活动

陈冰讷

幼儿园和家庭是影响幼儿成长的最主要的两大环境。从这个意义上来说，教师与家长作为幼儿的老师应该是一种平等的伙伴关系。然而，长期以来，我国幼儿园所提倡和重视的教师与家长沟通多多少少带有点“幼儿园中心主义”的倾向。因此，家长工作往往变成了“教育家长”，配合变成了“支配”，联系变成了单向的“信息输出”。由于幼儿教育工作的专业身份，幼儿园在家园合作中自觉不自觉地变成了教育理论的“施与者”，总是在告诉家长应该这样，不应该那样;而家长也习惯了“接受者”的身份，主要负责配合幼儿园的一切活动。

其实，家庭作为一个主体，应该是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高育儿能力。正因为如此。我们深刻认识到唯有重视家长工作，努力做好家长工作，帮助家长转变观念，及时与家长进行沟通，让家长主动参与到幼儿园班级教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康地发展。

复旦大学，作为全国乃至世界最顶端的高校，人才济济，知名学者教授藏龙卧虎，那么这些学者们对于自己子女的教育又有着什么样的真知灼见呢？相对于其他幼儿园而言，我们复旦大学附设幼儿园有着更加得天独厚的家长资源和教育理念，介于此项优势，所以能将“家园合作共建型”的互动方式发挥到淋漓尽致。

近三年来，我们班级依托高校独有的家长资源，深入开展了形式多样、内容丰富的家园共育和家园互动的各项活动。例如：“家长进课堂”、“家长开放日”、“家长主人翁”、“家庭轮转领养计划”、“家长心声板块”、“亲子运动会”、“亲子游”、“家长讲座”、“教师咨询”、“亲子阅读”、“亲子义卖”、“亲子图书漂流”等，将这些学者教授型的家长们真正列为合作伙伴，共同为孩子们的教育与成长出谋划策。

一、请进来的资源

在这些家长资源中，有些是花钱都请不到的高端学者，有些是忙到毫无空隙的领域大牛，可是他们都有一个共同点，愿意为子女的教育付出，花时间花精力，所以无论是家长进课堂也好，是家长开放日也罢，或是亲子运动会，你都能看见他们的身影，所以孩子们是幸运的，是幸福的。

（一）家长进课堂

这是每个学期的老牌活动，从原先一个学期一次，到现在每学期孩子们都能邀请到4到5位家长走进课堂，为孩子们带来他们领域里的一些小知识，例如：有趣的磁铁、化学的变化、我们的节日、如何编程等等，课后也能将一些实验素材留给感兴趣的孩子们，为他们的游戏经验积累提供支撑，在开拓孩子们视野的同时，也增加了孩子的自信心，同时也能让家长们对于幼儿园老师，这份职业专业度的认可。几年下来，幼儿园也将这些家长课程编著成《青青园中葵——复旦大学附设幼儿园“家长进课堂”课程集锦》一书，分发给各个家庭，让家长们也能将这些优质的课程带回家庭，让每一个孩子能共享这些教育成果。

（二）家长主人翁

听说班级要开展动植物角的深入研究，家长们可是忙开了，有的送来了“小仓鼠”、有的送来了“小兔子”、有的送来了“大乌龟”、还有的送来了“各种菌菇种子”，家长送来的不光是动物植物本身，而是全套护理养殖设备，从住所到食物等等一应俱全，还有很多家长在查阅了大量的资料之后，和自己的孩子们分享养殖的经验和方法，让孩子们带来班级，共享资源。

还有一位妈妈亲自走进班级，和孩子们介绍自己原来的养殖经验和困惑，带着孩子们一起探索养殖的方法，制作困惑墙并在之后很长的一段时间里，不断解答各种突然出现的意外和问题。在和孩子商量之后，我们共同制定了养殖计划，养殖公约，记录表，汇报展示等等一系列活动，可以说家长和孩子们参与得更多，关注得更多，家长们以身作则带着专业的探究精神去不断探索和钻研，这对孩子们来说是多么宝贵的财富。

（三）家长分享

其实对于教育孩子，这些高知家长们更有发言权，所以在家长会上我们会安排一些专题，请家长们自己来分享养育经验，互相交流，教师则是退居二线，倾听观点，也会请到一些幼儿心理专业领域的家长为大家做讲座答疑解惑，也在平时每月的“家园联系栏”或者“微信公众号”上发布“家长心声”的专栏，请他们谈谈他们的育儿经，以借鉴给更多的家长，这些途径可能要比教师纯粹的说教更有意义。

（四）亲子共处时光

每学期，我们都有安排每月一次的亲子共处时间，可以是“家长开放日”、“亲子阅读”、“亲子游”、“亲子运动会”、“亲子义卖”等等，虽然家长们都很忙，但教师提前都会预告活动时间和内容，大部分的家长还是会安排好工作，准时出席，在这些丰富的活动中，家长和孩子才是主角，他们一起运动、一起游戏、一起阅读、一起义卖、一起探索大自然的美，在这段班级的亲子时光里，没有工作或者人打扰，耐心陪伴孩子做任何事情这也是一种最好的教育。

二、走出去的阅历

除了请家长来到幼儿园参与孩子的活动以外，我们还有走出幼儿园，走入每个家庭的家园共建活动，更是让家长不要忽视在家里的每一个教育孩子的契机。

（一）亲子图书漂流

进入中班之后，我班开展了“亲子图书漂流计划”，每个孩子带两本硬面图书绘本，在教师统筹和登记之后，完成每周一次的全班轮流借阅，并做好亲子阅读记录和分享，可以是来幼儿园之后的图片文字分享也可以是微信群里的及时分享，一段时间之后，孩子们的反馈让我们很欣慰，更多的孩子期待和珍惜每周一次的借阅，孩子们更喜欢画画了，更喜欢表达了，更喜欢阅读了，这些都是家庭亲子阅读给他们带来的益处，而在這个活动中，教师更多的角色是一个连接者和支持者。

（二）家庭动物领养计划

由于一些相关规定和天气原因，我们养殖区的动物朋友们要离开幼儿园了，孩子们都有些失落，这时就有家长提出，他们可以带回家轮流照顾小动物，就有了我们班级的小动物轮转领养计划，老师排定了领养时间和领养记录表，家长们自行选择填报，然后自行交接领养的所有物品，虽然有些繁杂，但最受益的还是我们的孩子们，在领养的过程中，孩子们的爱心得到了提升，对于一些小动物的生活习性有了更加深刻的了解，也学会了一些简单的记录，也对孩子们的责任心有了更大的挑战，时不时还会有些一些小视频发在群里，让更多的孩子继续关注着这些小动物们的成长。

（三）教师咨询

在群里，还会有一些家长发布一些他们院所专家的一些讲座和咨询活动，我们老师也能时不时地走出去，去听听更多的声音，更多的资讯，在与时俱进的环境下，更好的家园共育。

“家园合作共建型”的互动方式与家庭密切联系，相互沟通，共同参与，为孩子创设一个宽松自主的环境氛围，在点点滴滴的学习和生活中进行家园一致的早期教育，这种家长和教师相互支持、和谐共处的关系不仅会对幼儿园教学工作起积极的推动作用，还能帮助幼儿建立安全感，有效培养幼儿的幼儿园的归属感和自豪感。通过幼儿园、教师和家长的共同努力，以幼儿为中介，建立起更紧密、更和谐的合作关系，在共同的教育下，幼儿将拥有一个更加灿烂、美好的未来。