基于MOOC背景下翻转课堂教学模式探索与实践

王赫莹 郭忠峰 张秀红

[摘 要] MOOC在教学过程中的应用，正在改变传统的课堂教学模式。以工科专业技术基础课程——“工程制图”的教学为例，分析传统课堂教学的局限与弊端，以MOOC在教学中的应用为背景，构建了MOOC+翻转课堂的混合教学模式。实践表明，这种以学生为中心的教学模式设计，可有效提高教学效果，实现个性化教学，使学生的学习实现从知识到能力的转变。

[关键词] MOOC;翻转课堂;教学模式;“工程制图”

[基金项目] 沈阳工业大学本科教育教学改革项目（JG2018021）

[作者简介] 王赫莹（1966—），女，辽宁阜新人，沈阳工业大学副教授，主要从事工程图学与材料表面强化的教学与科研工作。

[中图分类号] G436    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0208-03    [收稿日期] 2019-09-13

一、前言

在新工科教育理念下，随着现代信息技术与教育的深度融合，对传统课堂教学模式提出了新的要求。借助MOOC等现代化教学资源，利用翻转课堂等教学手段正成为国内教育教学改革的热点[ 1-3 ]。

MOOC（Massive Open Online Courses）——大规模在线开放课程，起源于美国，是学生通过短视频进行在线自主学习和测试的一种教学方式[4]。翻转课堂（Flipped Classroom）是通过网络资源进行知识传授，通过课堂进行知识内化的一种教学方法，其核心是重构课程内容，调整课内外时间，使学生成为教学过程中的主人[5，6]。学生通过MOOC进行自主学习，而课堂成为教师与学生、学生与学生进行答疑、交流的场所。

“工程制图”课程是工科专业的技术基础课程，表达工程中的立体是“工程制图”课程的根本任务。通过本课程的学习，使学生掌握绘图、读图技能，培养空间想象能力，为后续专业课程的学习做准备。本文以中国大学MOOC平台上大连理工大学的《现代工程制图》为在线学习资源，对“工程制图”课程进行翻转课堂教学模式探索与实践，以提高“工程制图”课程的教学效果和教学质量。

二、工科专业“工程制图”课程的教学现状

（一）教学模式陈旧

传统的“工程制图”课程以教师进行课堂讲授、学生课后完成作业的方式进行教学。由于本课程学时数的缩减，使得每节课的教学内容繁多，教师讲授量大。这带来了两方面的弊端：一方面从教师的角度，由于讲授内容多，课上没有时间跟学生互动，无法实现因材施教，不利于教学效果的提高;另一方面从学生的角度，由于没有或很少有互动，导致学生课上学习没有参与感，挫伤学生学习的兴趣，导致课上听课注意力不集中，课上学习效果下降。

学生课后完成作业时不懂的问题不能及时得到教师的指导，问题越积越多，最后导致无法跟上教师的课堂进度而放弃学习;还有部分学生不能及时完成作业，存在抄袭作业现象，导致不能及时理解、掌握教师课堂讲授知识，严重影响学生的学习效果。

（二）师资力量不足

“工程制图”课程属于技术基础课程，过去隶属于基础部，随着专业的调整归属机械学院。由于专业原因年轻教师流失严重，导致师资力量不足，难以满足教学需要，从而阻碍了“工程制图”课程的建设和发展。

三、MOOC背景下“工程制图”课程翻转课堂的构建

MOOC背景下翻转课堂教学模式使教育更具有个性化、互动化，教师对个性丰富的学生可因材施教，提高教学效率;使学生逐步养成自主学习的习惯。MOOC+翻转课堂教学模式主要由课前学习和课上学习两部分构成。

（一）“工程制图”课程课前教学的设计

根据本课程教学目标和教学内容，教师首先对课程具体内容进行知识点设计，例如，組合体的视图内容可设计为组合体的画图、组合体的读图和组合体的尺寸标注，并根据此内容组织课程视频。本课程视频以大连理工大学王丹红教授教学团队制作的MOOC为基础，根据本校“工程制图”课程的教学大纲体系进行完善，安排学生线上学习，使学生通过线上学习获取知识、巩固知识，实现学生的个性化学习。

（二）“工程制图”课程课堂教学的设计

在翻转课堂教学中，学生是课堂的主角，教师起指导作用。教师在课前必须通过网络平台进行数据统计分析，了解学生对相关知识的学习和掌握程度，汇总学生提出的问题，根据不同类型、不同难度进行分类，以便进行课堂讨论。教师课前还应根据教学大纲要求，设计合理的课堂测试题目，以便进行课堂测试，及时掌握学生线上学习的效果。

教师在课堂教学过程中要起到引导的作用，激发学生的思维，活跃课堂气氛，通过不断讨论交流，使学生对知识进行内化、整合，进而提升解决问题的能力。

（三）课程的考核与评价

为了保障课程教学质量和良好的教学效果，教师必须进行科学的过程管理，建立合理的考评机制，采用多元方式对学生的学习过程和学习效果进行考核。根据本课程教学大纲要求，期末成绩评定由平时成绩和期末考试两部分组成，各站50%。其中，平时成绩由纸质作业（占15%）、课堂测试（占15%）、在线测试（占15%）和在线讨论（占5%）组成。

课程结束后学生提交MOOC学习感想，并通过学校学生评教平台对教学进行评价。教师通过期末成绩对教学效果进行分析。

四、MOOC背景下“工程制图”课程翻转课堂教学实践

（一）教学实践结果

以2018—2019学年第二学期国际贸易1701、1702班为MOOC+翻转课堂教学模式样本，分别与同专业和不同专业相同学时的传统教学模式进行成绩对比。传统教学模式样本为：国际贸易1501和1502班，电子科学1701和1702班，期末考试成绩如表1和图1、图2、图3所示。