教师课堂教学技能提升的探讨

[摘 要] 课堂教学技能是高校教师首要职业能力和基本职业能力，是高校教师必须具备的、直接为教学工作服务且以教和学的规律为研究对象的能力，将直接影响到教学活动的效果。从课堂教学设计的实践出发，分析了高校教师所必备的教学技能，规范化的课堂教学设计过程，课堂教学中多媒体课件的使用，并结合自身多年的一线教学实践，对如何进一步提升课堂教学能力与效果给出行之有效的建议。

[关键词] 教学技能;课堂教学设计;教学能力

[作者简介] 张财生，海军航空大学教师。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）19-0026-03    [收稿日期] 2019-08-03

一、引言

当今高校青年教师学历普遍较高，知识面也比较广，但教师的知识水平并不一定与其教学水平成正比。青年教师学习教学技能，提高教学能力，是提高教学效果的关键。自己懂得一个理论，让别人也懂得这个理论，自己掌握一个技能，帮助别人也掌握这种技能，这完全不是一回事。高明的大师是能用最简单语言阐明最复杂道理的人。

青年教师上课要取得好的教学效果，需要具备：（1）教学专业知识：包括本体性知识，即所教专业、对象、课程及与之交叉学科的知识;条件性知识，即教育学、教育心理学、教法论和课程论等方面的知识;相关文化知识，即哲学、文学、社科理论及自然科学理论等。（2）教学专业技能：恰当的组织、设计教学内容，选择与运用教学方法的能力;实施、组织课堂教学，驾驭、控制课堂气氛和学生注意力的能力;还有因材施教的能力、语言表达与沟通能力、规范的板书与运用教学媒体的能力、学生学业检查和评估能力等。（3）教学专业技巧：如课程导入技巧、重点强化技巧、提问技巧、组织讨论技巧等。

因此，要提高青年教师的教学技能，需要在规范课堂教学设计的基础上，研究如何提高教学技能和技巧。

二、如何做好课堂教学设计

好的课堂教学设计是老师教学水平与综合素质的外在表现，能有效地吸引学生的注意力和兴趣;好的课堂教学设计注重教学方法、板书和多媒体课件之间的合理组合运用，这样能够形成个性鲜明的教学风格，更有利于提升教学效果。因此，授课老师特别是年轻老师在教学文档准备方面要下足够的功夫，根据课程在专业人才培养体系中的培养功效与教学目标，按照课前、课堂和课后三个环节，规范教学基本内容，严格落实集体备课、试讲把关和逐级审批制度。理论课教学要注意问题引领、采取课外自主学习、课内精要提示，按照研讨式和案例式教学要求，开展教学深层互动，着力培养学生问题意识、学习能力和创新思维的目的。围绕课堂教学能力的六要素（备课、讲授、讨论、答疑、作业和综合），强化优质教案、优质课件和板书的设计。

规范化的高校课堂教学设计，应该按照教学时间轴的课前备课、课间授课、课后评估，精心把握好每个阶段的教学内容，确保教学质量。具体过程如下：（1）教学前的准备：主要是教学目标、教材、课程标准、教案、教学方法、课堂活动和考核评价方法等的准备。（2）制作和使用好课件：首先是不断研究教学方法，深入理解和组织好教学内容;规划好教学方法与手段，融入一定的教学程序。其次是要精心设计制作课件，要突出课程内容重点，引入新知识、新理论、新成果;要简明扼要，层次分明;要精心选用各种媒体，多一些加深理解课程内容、拓展知识和技能的辅助资料;要精心布局，如色彩对比、字体大小等;要多看资料，多积累和制作课件素材。再次就是多发挥教员这个媒体的主导作用，多给学员传递信息，多与学员交流，营造良好的课堂氛围，凝聚学员注意力，激发学员积极性，提高教学效果。（3）把握好第一堂课：介绍自己让学生认识老师，老师可以介绍自己的专长背景、研究内容，过去在该领域曾经有过的工作或研究经验，自己的教学风格和教学策略及对学生的期待。了解学生的特点和记住学生的名字。建立课堂规则，如评分标准、笔记和作业要求等。（4）课程进行中：通过多元化的课程规划和活动（增加参与式学习技巧，如小组讨论、实验、实习、辩论、在线课程），使学生在课堂上能够发自内心想要学习，如安排课堂活动，使其与学生的未来发展相关;采用多元与富有创意的教学法，让学习本身与过程变得有趣;提供学生適度的选择权，包括作业、考试、课堂活动等;聚焦于学生个人的表现、努力与进步给予肯定，使学生不是只关心正确答案;鼓励合作学习，与学生一起朝同一个目标努力;帮助学生由错误中学习，把错误当成是学习的机会。（5）课后评估：回顾学生学习成效，回顾经过课程学习之后“自己真正学到的东西”。

三、如何上好课程的最后一课

学期的最后一堂课经常被老师和学生忽略，有些学生因学期结束而心情浮躁，有些老师因课程教不完，最后一堂课成了赶课大赛，或因为临近期末考试变成考前猜题课。事实上，最后一堂课是师生共同检视学生学习和老师教学成效的最好时机，如果运用得当，往往可收到画龙点睛之效。

1.分析学习成效。在最后一堂课上，老师可带领学生总结这学期课程中几个重要的主题，并将这些主题概念予以串连与归纳，协助学生理解课程宗旨与自我检视学习成效。老师可使用“总结语”的技巧带领学生回顾“学期初选这门课时想要学的东西”，以及经过一段学习之后“自己真正学到的东西”，一并检视两者间的关系以及自己的收获。也有老师别出心裁地引导学生做总结，例如：请学生作小组报告，主题为将这堂课介绍给下学期修课的学生，这样可以促使学生总结学期所学、掌握要旨。也有老师要学生进行小组反思：在这门课中学到、成长、改变、深有启发的部分，以及没有改变、令人失望的部分，然后用多元的方式呈现他们的反思，展现学生活泼、创意的一面。然后老师挑选部分学生的内容，以匿名的方式在下学期的课堂中呈现。

2.讨论延伸性议题。老师可针对与该门课内涵相关，且具应用性、省思性的议题与学生进行探讨，例如：结合时事报刊、书籍或网络，与学生讨论互动，训练学生思考、辨析和组织架构的能力，以扩大学生的视野，让他们了解课堂所学在现实生活、社会、部队和生命中的意义与价值。

3.检视老师教学。为了帮助老师及早掌握学生回馈，供备课调整之用，老师可以在最后一堂课搜集学生对这堂课教学成效的意见与回馈。可用书面或口头讨论的方式，针对上课的主题、安排与方式，了解学生意见。例如：在每个主题上所花的时间太多或太少？太深奥难解或太浅显易懂？如何设计适当的体验活动让学生自我练习？如何让练习活动有效率地达成教学目标？当学生实做时如何给予实时且有建设性的回馈意见？如何促进学生间的合作学习？都要从学生方面才能获得第一手的答案。老师若能以开放的心态与学生讨论，在学生发表意见的时候，不急着反驳或解释，仔细聆听，将能从学生的回馈中，修正课程精益求精，更加贴近学生的需要。

4.分享老师体验。最后一堂课也可以是老师分享自我专业、生涯，甚至人生体会的好时机。经过一学期的授课、讨论与分享，师生间已有一定基础的默契与认识。这时老师可适度分享自己对专业领域的心得、学术生涯的经验，甚至人生的体会，这样的分享往往让学生印象深刻，甚至回味无穷。哈佛商学院有个悠久传统，教授在最后一堂课会讲述自己的故事，作为送给学生的“结业礼”，借着让学生听一个故事，改变他的视野、抉择与人生。这层意義或许不在本课程的具体教学目标，但对于大学教育学生人格的养成，自我生命意义的探索，却是深具意义。

四、如何提升课堂教学水平

我国“十三五”规划（2016—2020年）明确提出“提高高校教学水平和创新能力，使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平”。教学水平和创新能力的提高，应把握好以下三个方面。

1.把握好教学活动的三个层次。第一层次是教学基本功。主要包括备课、讲课、讲稿、板书、批改作业等教学基本环节的技能和水平，全面完成教学的基本任务;第二层次是教学技能。主要包括熟悉教学内容，掌握教学技巧，掌控课堂气氛，探索有效的教学方法，圆满完成教学任务;第三层次是教学学术。主要包括学习先进的教育思想，树立科学的教学理念，把教学内容与教学方法有机结合，教学目标与考核评价有机结合，传授知识与培养创新有机结合，使学生既学到知识，又能学会学习、学会思维，培育学生良好的道德品质、科学探索精神。如果只满足第一层次，只能算是一个一般老师，如果停留在第二层次，只能算是一个好的老师，军校老师必须达到第三层次，才能与军校老师的称号相匹配。

2.准备好三桶水，才能给学生一杯水。第一桶水，是知识储备的范畴;第二桶水是源头活水，不是多年不换的陈旧之水，拿着一本教材和教案走天涯;第三桶水是满足学生发展需要之水。老师具备第二桶水时，就包含了创新的要素，要成为源头活水就必须吐故纳新。第三桶水，创新含量更高，现在学生的发展是多样性的，老师不实行创新型的教育，就难以满足学生多样选择的发展需要。

3.做好三个开始。一是从读懂教材开始。读懂教材是课堂教学正常开展的基础。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本院教学实践的特殊性实现有机结合;只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，也才有进一步创造性地使用教材的可能，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。二是从编写教案开始。一篇好的教案就是一个教研成果，因为它记载着老师的思维过程、展示了老师认识问题的水平和处理问题的能力、反映了老师的教学方法和新的教育理念。因此，一篇好教案是要花时间的，也是很不容易的，我们应该从平时练起，认真编写好每一节课的教案。编写教案的过程就是一个练习写作的过程、训练思维的过程、培养能力的过程。三是从了解授课对象开始。老师在备课中应思考以下三个问题：学生是否已经具备学习新知所必须掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样？哪些知识学生已经具备了实际经验，哪些离学生的实际经验比较远，需要创设哪些现实情境？哪些知识学生能够自己学会，哪些需要老师点拨引导？这样，既尊重了学生已有的知识经验，又重视了学生解决问题能力的培养。

五、结语

课堂教学活动包括老师的“教”和学生的“学”，以及“教”与“学”之间的互动，是有教学目的、教学内容、教学设计和教学要求的人才培养活动。课堂教学质量与老师的专业水平、教学经验、教学内容和教学环节设计有关。青年老师要想提高教学效果，教学技能的提升是关键。本文从课堂教学设计的实践出发，分析了高校教师所必备的教学技能，规范化的课堂教学设计过程，课堂教学中多媒体课件的使用，并结合自身多年的一线教学实践，针对如何上好课程最后一课和如何进一步提升课堂教学能力给出了多种建议。

诚然，要提高高校青年教师的教学能力，还需健全新教师培训制度，对年轻教师尤其是新进教师严格实行以老带新的一对一培养和指导，成立老师教学发展中心，为年轻老师搭建平台等。

参考文献

[1]李雪梅，陈旭.教师课堂教学技能及其结构初探[J].教学研究，2006，29（1）.

[2]陈旭，李雪梅，韩红艳.教师课堂教学技能变革的理论探讨及结构模式分析[J].教师教育研究，2005，17（6）.

[3]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4]张铁牛.教学技能研究的理论探讨[J].教学科学，1997（2）.

[5]蒋梅.基于现代教学设计理论的法学实践教学设计[J].教育研究，2012（2）：129-134.

[6]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.

[7]汪霞.对教学设计问题的几点思考[J].教育探索，2004（12）.

Discussion on the Improvement of Teachers' Classroom Teaching Skills

ZHANG Cai-sheng

（209 Teaching and Research Department， Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264001， China）

Abstract： Classroom teaching skills are the primary and basic professional abilities of university teachers， and must be possessed by them. Directly serving the teaching work and taking the law of teaching and learning as the research object， these abilities will directly affect the effect of teaching activities. Based on the practice of classroom teaching design， this paper analyzes the necessary teaching skills， standardized classroom teaching design process， and the use of multimedia courseware in classroom teaching. In addition， it also puts forward some suggestions on how to further improve classroom teaching abilities and effect.

Key words：teaching skills; classroom teaching design; teaching abilities