对话教学：凸显学生的主体地位

李晓兰

摘 要：本文通过教学案例的描述反思发现：在阅读教学中，学生阅读主体缺失，对话教学存在走过场，是一種“伪”阅读。笔者认为，教师应充分唤醒学生的经验世界与文本对话，创设情境与情感对话，开展言语实践与思维对话，引导学生深入钻研文本，将自己的知识经验与文本语言对接、情境进行比照、联想，在主动积极思维和情感实践对话过程中，加深理解、体验、感悟、思考，将认识内化为能力、转化为行为，凸显学生的主体地位，有机地落实语文学习的三维目标。

关键词：对话教学; 唤醒经验; 创设情境; 言语实践

中图分类号：G623.2           文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）5-051-001

一、现象描述

《小鹰学飞》是苏教版小学语文教材第三册第四单元的一篇童话故事，讲的是小鹰跟着老鹰学飞行，在老鹰的鼓励下，不断向更高目标努力，从而揭示学无止境，应不断进取的道理。下面是小鹰第三次学飞的教学片段：

师：请一位同学读读课文第5、6自然段，思考：小鹰又飞到什么地方？

生：大山的上空。（多数学生脱口而出）

师：这次小鹰是如何飞的呢？

生：鼓起劲、奋力飞。

师：这些词说明了什么？

生：小鹰飞得很吃力，很用劲。

师：那你来用劲地、吃力地读读这段话。

生：学生用劲地、吃力地读，读到“鼓起劲、奋力”突然爆音（众笑）

师：（严肃地不满地说）要用心读！

师：出示“天空……真……真美啊！”这句话该怎么读？我们来研究此时小鹰的心情如何？

生：这里提示语告诉我们要喘着气兴奋地喊着读。

生：“喘着气”就是上气不接下气，

生：省略号就好像说话一停一停的，说明小鹰很吃力。

师：你们说得真好！现在我们一起来读一读。

生：读。（读到省略号时一顿一顿的，大口喘着气。）

师：小鹰很吃力，但是很开心，我们也要把这种感觉读出来，自己练读。

……

师：学了《小鹰学飞》这篇文章你懂得了什么？

生：要不断努力、要不怕吃苦、不要骄傲……

师总结：出示四个成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前

生：朗读、记忆。

二、问题诊断

在此教学片断中，我们看到教师或提问、或讲解、或分析、或朗读，都是竭力让学生接受并记住阅读结论，即所谓的“标准答案”。学生的阅读过程变成了接受和记忆的过程，可谓是不折不扣的阅读主体（学生）缺失的“伪”阅读过程。《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这多重对话的动态过程中，学生与文本的对话始终处于多重对话的核心。课堂不再是教师“一言灌”，课文不再是“教师与学生进行问答式地分析和解剖的对象”，而是要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感实践对话过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

三、教学对策

1.唤起经验——与文本对话

本片段的教学老师牵着学生在文本中走了一遭，学生没有与文本进行深入的对话，没有思维的拓展，学生理解不透彻，领悟不到位。当学生说到“喘着气”省略号时，教师应顺着学生的思路，从学生“学”的角度，“学”的状态随时调整教学步伐，引导学生联系生活经验说说在什么时候自己也是“喘着气”“在急促地喘气情况下是怎么说话的”，唤醒学生的经验世界体验小鹰学飞的刻苦努力。当学生读出破音、不到位时，教师可以适时范读，对重音如何处理，语气语调如何停连给予示范，通过声音塑造形象，迅速把学生带入语境：你仿佛看到怎样的小鹰？小鹰此时的心情是怎样的？充分依据文本的语言材料引导学生与文本深入对话，将学生自己的知识经验与文本语言、情境进行比照、联想，把文本语言还原成一幅幅画面融入阅读，感受语言的原始信息，发现文本内涵的意味。

2.创设情境——与情感对话

课标明确指出：“阅读是学生个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小鹰情感的变化由原来的满足到第三次的谦虚向上，为什么会有这么大的转变，这是一个难点。案例中学生感情朗读千篇一律，以教师的分析、简单的问题代替了学生的体验和思考。此时，教师可以创设情境：现在我们就是小鹰，请起立，“小鹰们”张开翅膀，鼓足劲，向着天空飞起来。飞呀，飞呀，看，大树已经像一个个小黑点了。再加把劲，飞呀，飞呀，看，大山变矮小了，你们真能干，飞这么高啦！别怕累，调整呼吸，力量集中到翅膀奋力振翅，快到蓝天了，坚持，坚持，看，我们飞得多高，一切都在我们眼底，多美啊！让我们一起喊：“天空……真……真美啊！”学生在这种情境下不自觉地把自己就当着小鹰，感受着小鹰的快乐、感受着小鹰的努力，感受着小鹰的辛苦，感受着小鹰的坚持……

3.言语实践——与思维对话

“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文课上要给予学生口语交际和思维发展方面的训练，将语文文字进行运用、内化，从而达到学生思维能力的发展，提高学生语文实践能力。学了《小鹰学飞》这篇课文你懂得了什么？这个问题的出示比较生硬，学生答语简洁，一个词一个词地往外蹦，失去了“语文味”，剥夺了学生思维方面的训练。此时，可以借助文本语言“已经”进行二次说话练习。如：学完故事，我想问问刚才说已经会写字、已经会XX的小朋友，你们现在又什么新想法了吗？生：我还要不断学习把画画得更美;我还要不断努力把字写得更漂亮;不能骄傲，我还要像歌唱家学习，把歌唱得更动听……学生的认识由表及里，两个层次言语实践的理解呈现，不仅仅停留在对文章信息的简单提取上，不是生硬地知道了学习了这篇课文懂得了什么，而是体现在语言的综合实践运用上，体现在学生思维成长的过程中。当学生有了这样的认识，就能把这种认识转化为能力、转化为行动，在学习的过程中不能有一点成绩就骄傲、自满、停步，应该向小鹰学飞向更高的目标努力。在朗读、品析、体验、说话中有机地落实了语文学习的三维目标，完成教学目标的达成和核心价值观的引导。