PBL+CBL+TBL三轨教学方式探索——以经济地理学课程为例

白 雪，何建艳

(北京师范大学珠海分校 不动产学院，广东 珠海 519087)

一、引言

在当前高等教育教学方式不断改革创新的情况下，在校学生如何更好地提高综合素质至关重要，但目前大部分高等院校的课程设置和组织方式仍处于传统教育模式下，即以教师传授知识、学生被动接受的方式为主，这种模式虽能使学生获得相应的知识储备，但有些重理论、轻实践，不利于提高学生学习和探索的积极性。PBL(Problem-based Learning)是指以问题为导向的学习模式，由McMaster大学首创，引导学生围绕教师设定的问题展开学习[1]；此外，由德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基提出的CBL(Case-based Learning，以案例为基础)教学方式是教师和学生通过对案例的提出、分析和讨论来激发同学们的思考能力[2]；美国OKlahoma大学Michaelsen教授提出的TBL(Team-based Learning，以团队配合为基础)教学方式是指通过教师引导，学生利用团队协作完成相关任务[3]。将PBL和TBL、CBL教学法相融合是教学改革中新的探索，三者都是基于建构主义，强调学习者的主体地位。在这种模式中，教师是学习的引导者而不仅仅是传授者，学生是新知识的加工者而不仅仅是接受者。

我国的一些教育学者和一线教师开始研究和应用以上教学方式，PBL、CBL、TBL在医学类教学中用得较多一些，很多高校开展了这方面的实践，如中山大学、汕头医学院、上海交通大学医学院等。罗永红等探讨了CBL + PBL 教学法在妇产科临床教学中的应用，认为该教学方式增强了学生的学习兴趣和学习的主动性，值得提倡与推广[4]。李天发将CBL，PBL与TBL 整合教学法应用在心血管内科中进行实践，认为该方法极大地增强了学生学习的兴趣和主动性，提高了学生的综合分析能力[5]。董岩等探讨在研究生临床教学中以团队为基础教学法( TBL) 结合以问题为基础教学法( PBL) 的优势[6]。杨兴鑫等阐述了LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学方式在药物分析课程的应用[7]。李慧琪等探讨PBL、CBL及TBL三者整合教学法对内分泌教学效果的影响，认为整合教学优于传统教学法教学[8]。张文君等探讨PBL、CBL、TBL三者结合的教学方式在本科生药剂学实验课程教学的理论依据及重要价值[9]。PBL教学法以及与CBL及TBL整合模式虽然最初是由医学界创立起来并应用在医学教育领域，但是目前也拓展到了多个学科领域的教学改革与实践上，如有部分学者和教师尝试在体育、英语口语、企业管理教学上的探索[10-12]；同时也有学者对上述三种模式的优缺点进行了探究[13]。

《经济地理学》是地理学中重要的分支学科之一，课程综合性和应用性较强，涵盖内容多，在该课程的教学过程中尝试探索应用一种能丰富课程设置、优化课程内容、调动课程氛围、提高学习积极性的教学方式十分必要。本研究将PBL+CBL+TBL三轨教学方式应用在北京师范大学珠海分校《经济地理学》的课程教学上，取得了较好效果。

二、PBL+CBL+TBL三轨教学方式的优势

在当前高校各学科的教学中，传统LBL(Lecture-based Learning，以讲授为主的教学)模式仍然占据主要地位，该模式在某种程度上具有不可替代的作用，但是在一些应用性较强的课程中也存在着学生积极主动性差、对学生综合能力培养不足等弊端，探索PBL教学方式可以在一定程度上弥补该问题。该模式改变传统教师唱独角戏的方式，而是要求以学生作为教学主体，锻炼学生的学习技巧和能力，发展学生综合思维。这种模式是教师先将问题和任务提出来，以问题的解决作为学习的目标，使得学生在学习的过程中始终围绕问题和任务；能够把学习的相关知识融入到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题。CBL模式由PBL模式发展而来，引导并启发学生围绕案例展开讨论的一种方法，学生对典型案例中的材料和问题进行分析研究、提出见解、做出判断和总结决策。TBL模式是以促进学生团队协作精神为核心内容，小组的学习和讨论方式能够激发学习兴趣，提高相互合作的意识和能力，相互激发灵感，进而提高团队成员学习效率，注重团队成员之间的融洽性和互动性。

融入CBL+TBL的教学方式也可以避免单纯运用PBL教学方式的一些不足，比如配合CBL法可以更好地发挥出激发兴趣、紧扣专业的优点；配合TBL模式又可以充分发挥队员间反馈意见来促进学习等，因此PBL+CBL+TBL三轨教学方式具备较强的实践意义和推广价值。

三、《经济地理学》教学中三轨教学方式的实施路径

(一)教学过程

课程授课对象为北京师范大学珠海分校选修2018-2019学年第2学期的《经济地理学》的80位学生，其中男生25名、女生55名，均为中低年级学生，学历背景等条件无明显差异。教学过程包括：首先，在第一章介绍绪论和PBL教学方式；此外，要求学生观看一部教育创新纪录片《极有可能成功》，影片主要介绍在加州圣地亚哥的High Tech High学校进行的创新教育尝试，该学校的教学以 “项目式学习”(PBL)的方式进行，观看影片后学生需要根据自身目前所在的教育环境撰写观后感及建议。其次，第二章到第八章基础理论和知识部分采用讲授的教学方式，并辅以案例教学。再次，设置要完成的案例，并向同学们详细阐述；同学们建立团队并完成调研和汇总。最后，小组完成作业并汇报。具体包括：(1)课前准备。一个好的案例与问题是决定PBL+CBL+TBL教学方式成功与否的关键，也决定着学生对问题的兴趣与解决问题的积极性，更决定着对学生综合能力的培养。本次教学实践的案例设置是，要求依据经济地理学相关知识和理论，在珠海市范围内提出某一商业项目的选址可行性，并形成综合报告。要求学生对选址项目的依据进行详细阐述，包括具体位置、周边环境、交通情况、竞争态势、产品定位、消费水平、客流量预测、与周边机构的关系等综合分析得到结论，着重培养学生的调研能力、信息收集能力、综合分析能力等，并阶段性指导学生。(2)团队组建。团队协作考验着学生之间的团队配合能力及协调能力，学生共分17组(每组4-6人)，自由推选组长，记录讨论和产生的问题，形成调研过程记录。(3)调研及讨论。团队在自主分配工作的情况下，进行资料的收集并在课程中进行讨论，针对珠海市商圈进行宏观和竞争态势分析，讨论出自身团队所定商业项目的业态定位、体量、客流量等，通过现场实地考察，撰写成可行性报告及汇报PPT。在此过程中，任课教师根据团队可行性报告完整性及可行性、团队分工情况进行点评，提出相应的指导建议，团队可根据建议对报告进行完善。(4)自我评价、组内设定权重评价、汇报及组间评价。每位成员根据其在团队工作进程中的自我表现及参与度进行评价，分析得失，撰写自我总结报告；团队内部根据各成员表现明确分数权重；在汇报过程中进行组间评价，每个小组代表和任课教师为小组表现打分。最终成绩由自我评价、组内权重、组间打分及教师评价综合组成。(5)调查反馈。课程结束后，通过问卷调查收集学生对该教学方式的反馈并形成分析报告，有利于得到进一步改革的建议。教学改革实践流程见下图。

图 教学改革实践流程

各小组提交的材料包括：(1)商业项目选址报告；(2)商业项目选址报告的汇报PPT；(3)小组自评表和组员得分权重表；(4)各小组调研计划、调研过程及讨论过程记录。个人提交的材料包括：(1)个人在小组中承担的工作及贡献，即自我评价总结；(2)纪录片《极有可能成功》观后感及建议。各小组及个人都按时完成了设置的任务，并提交了完整材料。绝大部分小组的调研计划周密、安排合理，调研过程完整、记录详细，选址报告内容丰富且具备一定的可行性。在选址案例汇报的过程中，分工明确、表达清晰、逻辑严密，汇报后由其他小组同学进行点评和提问，回答和解释基本完整且具有针对性。但是在此过程中，也有极个别小组完成得不尽如人意，其中主要原因在于能力不足和重视程度不够。

(二)调查问卷结果分析

任课教师在结课前通过网络教学平台发放调查问卷，共30个题目。调查内容包括教学目标实现程度、学习兴趣激发情况、是否加深了对理论知识的理解、是否加强了师生互动、是否有利于师生关系的融洽、是否有利于团队合作意识的培养、是否能够增强独立思考的主动性和能力以及对三轨教学方式的整体评价等。调查共收集问卷77份，有效问卷75份，回收率97.4%。

1.教学认知方面

教学认知方面，因教师在教学过程中向学生详细介绍了PBL+CBL+TBL教学方式的概念、核心要素、实施过程和相关要求等，且学生通过观看《极有可能成功》又进一步加深了对该模式的了解，82.67%受访者表示PBL+CBL+TBL教学方式逐步为学生熟知，普及趋势逐步成型。在学生与教师的角色认知上，92%受访者认为学生是做课堂的“主导者”，教师做课堂的“引导者”，表明学生认可PBL+CBL+TBL教学方式，并能在其中收获颇丰，教学认知逐步转变，该方法能较好地提升学生综合素质。在教学方式的认同度上，大部分受访者在体验完PBL+CBL+TBL教学方式后，对该模式持肯定态度，认为此方法可以尝试在其他课程上推广应用，74.67%受访者认为在有条件的情况下可以尝试推广该教学方式，这也体现了PBL+CBL+TBL教学方式在更多高等院校和更多课程中尝试的可行性。

2.教学过程方面

教学过程方面，74.67%受访者表示本次课程教师布置的问题(案例)能达到PBL+CBL+TBL教学方式的要求，较为科学合理且贴近生活。在小组讨论过程中，37.33%受访者表示每次都可以做到充分的准备并参与到小组协作上来，37.33%的受访者觉得虽然准备了但是准备得不够充分，这从侧面反映了部分学生对问题的难度和复杂性的认识不足。在小组讨论的过程中，73.33%受访者表示小组讨论气氛很活跃并能够积极交流，对课堂教学和汇报的热情逐步提高。48%受访者表示可以总结出高质量的讨论问题，但也有32%受访者出现总结问题无逻辑、无法总结的情况。85.33%受访者认为学习的过程中自身的热情逐步被该模式的新颖性与先进性所吸引，并逐步对其进行探索与学习。本模式能够使绝大部分学生适应并按照要求进行课前准备、讨论、分析并总结，但仍有个别学生出现对课程不重视、无法适应小组讨论氛围等情况，这可能与低年级学生刚刚从高中学习模式和节奏中较难转变有关。

3.教学效果方面

教学效果方面，85.33%受访者认为相比传统讲授教学方式，该种模式可以促进学生更为积极主动地进行资料的多元化查阅(如查阅书籍、分析论文成果、利用网络资源等)，极大地调动了受访者在学习中的探索能力(求知欲)及学习能力。37.33%受访者认为PBL教学方式虽然增加了负担但也因此收获了更多；56%受访者认为没有增加负担，学习过程顺利。在小组讨论、项目报告和演示环节中，85.33%受访者表示自身在经过PBL+CBL+TBL模式的学习后，提高了语言表达、团队协作、总结归纳、分析思考能力。在不足方面(多选题)，82.67%认为主要不足在于学生之间的能力不同，有些跟不上，容易脱节；30.67%受访者认为不足在于对学生的要求较高，应试教育下的学生难以驾驭。这可能与学生长期以被动接受教学方式为主，面对新的挑战缺乏信心有关。

(三)教学改革实践效果

此次教学改革实践证明，PBL+CBL+TBL教学方式有助于学生将经济地理的相关理论应用在实际问题的分析中。在对珠海市经济空间发展格局的判断分析中，学生能够将所学的理论知识更灵活地应用于案例建立和讨论，该模式可以帮助学生建立探索与思考的学习习惯，将问题的分析方式去模式化，在培养其批判性思维、协同合作能力、独立思考能力等方面有一定优势，这与现代化的素质教学要求是一致的。

在建立团队的过程中，学生迅速组建团队，并推选出组长。在案例选题过程中，大部分小组讨论过程热烈，参与度高，调研计划制定周密，收集的相关辅助材料翔实。在案例讨论的过程中，大部分学生都可以围绕小组汇报要求的核心模块中包含的知识点展开主动学习，勇于充分表达观点，回答相关质疑，很好地展示学习和讨论成果。一方面，组内成员积极交流和沟通可以激发同学们的灵感，让大家从不同侧面来看待同一问题；另一方面，可以提高同学们的组织协调、合作交流的能力以及对于他人的想法提出质疑的勇气。在案例汇报考核部分，考核包括学生自评、组长设定成员权重、组间互评和教师评估，最终成绩由以上几个方面汇总而成，评价结构基本能够真实公正地反映出各成员的参与度和贡献度。另外，在这种学习情境中小组成员们能一起反思和讨论现实社会中真实问题的特性、质疑已有的知识和经验、不断对方案加以改进和创新，提高学习效率。但是，在此过程中也有个别学生懒于思考，对其他学生形成依赖，没有得到足够有效的锻炼和提高。

本研究在PBL教学方式的基础之上增加CBL和TBL教学法，尝试将三者结合，通过该教学方式的改革和探索，促进学生的学习能力、学习效率和学习效果的提高，建立了立体、全面、系统的多维知识体系，培养学生良好的创新思维和终身学习的能力。

四、总结与讨论

综上所述，PBL+CBL+TBL教学方式在《经济地理学》课程的改革实践探索较为成功，问题的题目、要求、方式和评价体系受到大部分受访者认同，值得进一步尝试和推广，但仍存在着可待改善之处。

首先，在教学过程中可以更好地听取学生意见，收集更贴合现实、多元化，又有能培育学生科研能力的问题(案例)分析。创新更为有趣教学任务，协调好课程分数比例分配，营造更良好的教学氛围，增加学生们对PBL+CBL+TBL教学方式的认知度和偏好度。

其次，教师更好地作为引导者的角色，协调好学生之间的学习能力差距，扶持学习能力稍差的学生快速融入团队学习氛围；设立“过渡时间”，使在应试教育下的低年级学生能更好地融入PBL+CBL+TBL教学方式中。同时，探索更能调动受访者参与课程积极性的方式，也是任课教师在日后采用该模式所需完善的方面之一。

再次，鼓励学生扩大拓展知识面，以理论知识为主的基础上，利用思维导图等方式发散学生的探索能力，增强学生对团队研讨积极性、逻辑思维能力、语言表达能力、综合分析能力的提升欲望；积极培育学生信息检索与查找能力，提高学生在资料收集和处理方面的效率。

总之， PBL+CBL+TBL教学方式在《经济地理学》课程中的探索与实施较为成功，对学生的综合素质提高有目共睹，但其发展仍然任重而道远，希望该教学方式能得到更好的实施，规避传统模式的弊端，从而促进学生综合素质得到提升。