基于雨课堂多维度课程成绩评定方法的实践与思考——以《安全法规》课程为例

肖知国,常 红,潘荣锟

(河南理工大学 1.安全科学与工程学院;2.医学院，河南 焦作 454003)

一、引言

我国于2016年6月正式成为《华盛顿协议》成员国，高等工程教育改革进入了快车道。近年来，在OBE工程教育理念指引下，我国高校日益重视日常教学的过程控制[1]。对任课教师来说，需要及时转变思想，改变过去一张试卷定优劣的做法，更加注重课程考核的多元性，以过程控制思想为导向，全过程考核、评价学生的学习成绩。

本文以笔者讲授的《安全法规》课程为例，为了充分调动学生的学习积极性，在评定课程成绩时，把课程总评成绩划分为平时成绩、过程考核成绩和期末考试成绩三个维度，以出勤率和课堂参与情况确定平时成绩，以文献阅读及创新性写作能力评定过程考核成绩，期末考试成绩作为其第三个维度。通过课程改革，淡化了期末考试成绩的权重，改变了过去一考定优劣的状况，促进了学习的积极性，提高了教学效果。但是，采用这种方法之后，由于参与评定课程成绩的因素增多，在执行时也存在一些问题。以平时成绩为例，包括课堂出勤率和课堂参与情况，在执行时课堂参与情况的量化就存在问题，若仅以课堂出勤率单指标进行评定，将会使平时成绩作为考查学生课堂参与程度的这一重要功能丧失。对于一些负责任的教师虽然可以采用课堂提问的方式，并对提问情况进行详细的记录、之后进行整理并体现到平时成绩中，但这将会是一项非常繁琐的工作[2-6]。本文结合《安全法规》课程的实践，提出一种高效便捷的多维度课程成绩的评定方法，并对该方法运行效果进行简要分析。

二、课程简介及改革需求

《安全法规》是河南理工大学安全工程专业的一门专业公共必修课，目前河南理工大学安全工程专业下设的矿山安全方向、地下工程方向、化工安全方向及工业安全方向的本科生均需学习这门课程。课程主要讲述《安全生产法》《矿山安全法》《职业病防治法》《刑法》《行政处罚法》《关于预防煤矿安全事故的特别规定》《安全生产事故报告和处理条例》及《煤矿安全规程》等安全法规的基本内容。课程教学目标是通过本课程的学习使学生具备法治观念、用法能力、守法意识并自觉履行法律责任，具体应达到以下4个教学目标：目标1，了解我国安全生产总体形势和社会主义法治进程，理解法律对安全生产的作用，培养法制观念；目标2，掌握我国安全法规体系的构成，培养学法、知法、守法和用法的习惯，在工作中遇到专业问题，能选择适用的法律；目标3，掌握《安全生产法》《刑法》《行政处罚法》及《安全生产事故报告和处理条例》中关于违法责任追究的相关规定，明确专业责任；目标4，掌握《安全生产法》《矿山安全法》《煤矿安全监察条例》《关于预防煤矿安全事故的特别规定》《安全生产事故报告和处理条例》和《煤矿安全规程》等法律法规的基本规定，理解并遵守安全工程的职业道德和规范，履行专业责任。

在传统教学模式下，该课程采用以课堂讲授为主的教学模式，但是，在新形势下，课程教学面临以下挑战：考勤困难，由于该课程是专业公共必修课，选课人数多，有时达到200人以上，因此往往是大班上课，通过点名考查学生出勤情况会浪费很多宝贵的课堂时间；课堂参与性低，由于法律条文较为枯燥，且多数学生自认为期末突击就可以过关，因此课堂参与积极性不高；课程重点不易把握，该课程以安全方面的法律法规为授课内容，条文较多造成本课程知识点多且分散；学时压缩，课程学时由原来的32学时压缩到16学时，学时减半但授课内容基本未减，教师讲课速度加快后，学生普遍感觉跟不上节奏。

三、基于雨课堂多维度成绩评定方法的实践应用

为了应对新形势下出现的新问题，提高课程教学效果，经过广泛调研，决定采用雨课堂平台作为辅助授课工具。雨课堂是清华大学和MOOC平台共同推出的混合式教学工具，主要由手机端、桌面电脑端和远程服务器三部分构成，其中，手机端和桌面电脑端直接服务于师生教学，远程服务器则用于支撑系统的运行和大数据的采集、存储、分析及决策。其软件界面基于PowerPoint和微信，教师可以直接采用原来的PPT课件并通过投影仪进行课堂讲授，不会增加太多的工作量，学生通过微信扫码方式进入课堂，并可以通过手机端参与课堂答题，具有很好的易用性[7]。教师在授课过程中可以事先在课件中添加测试题目并设定提交时限，进行实时的课堂测验，学生通过手机端在系统中作答，答题结束后，答题情况自动记录在远程服务器中备用，教师还可以选择性地向全班学生展示答题情况，以便学生了解自己在班级中的位置。目前，雨课堂支持的题目类型有单选题、多选题、投票题和主观题[8-10]。

使用雨课堂平台后，通过手机扫码的方式，任课教师可以很便捷地对学生出勤情况进行考勤。雨课堂的实时课堂测验功能可以有效解决课堂参与性低的问题，而且，通过课堂测验还可以增加学生对重要知识点的理解，巩固已学的知识，梳理出课程的重点知识，有效解决课程重点不易把握的问题；最后，雨课堂平台还可以有效解决课时压缩后，授课进度过快的问题，上课前任课教师可以通过平台向选课学生分发预习课件，学生预习后会在服务器中留下记录，这样的话，在上课时，教师可以专注于重点难点知识的讲解。因此，雨课堂平台可以有效地解决《安全法规》课程在新形势下出现的新问题。

更重要的是，采用雨课堂平台之后可以更充分发挥考试的杠杆作用，调动学生的学习积极性。采用雨课堂平台之后，课程总评成绩评定采用了多维度的评价方法，具体做法是：在课程总评成绩中，分为平时成绩、过程考核成绩和期末考试成绩三个维度，以下对课程总评成绩的各个维度进行具体细化。

(一) 平时成绩的评定

平时成绩主要用来评定学生课堂出勤、课堂参与和课后作业等情况。在传统教学模式下，往往采用点名的方式考查出勤率，采用课堂提问的方式引导学生参与到课堂活动中去。但是，在新形势下，在授课人数较多的情况下，点名会浪费几分钟甚至十几分钟宝贵的授课时间；而课堂提问则仅仅是教师和学生的一对一交流，未被提问的学生处于等待状态。而采用雨课堂系统后，教师通过要求学生即时扫描二维码的方式进行考勤，提高了工作效率。并且，教师可以根据授课进度，提前把测试题目穿插于讲课幻灯片中，即时进行课堂测验，学生通过手机端回答问题，回答问题情况自动记录在台服务器上，既解决了大班上课的课堂交流问题，又减轻了教师后期整理授课记录的工作量。

因此，采用雨课堂平台后，通过充分利用其自动记录后台数据的优点，可以把出勤率和学生课堂参与情况综合起来作为平时成绩的评定依据。以笔者2018-19-1学期的《安全法规》课程为例，授课对象为安全工程16级卓越1班和安全工程16级1-6班、共215名学生。在授课过程中，采用即时课堂测验，随堂插入单选题20题(每题1分)，多选题8题(每题2分)，主观题4题(每题10分)，由于主观题需要手工判分，因此仅作为复习巩固知识点使用，未计入总分中。

在设定平时成绩权重时，经论证，设定出勤情况占40%，课堂参与情况占60%。全勤记满分，缺勤按比例扣分；课堂参与情况，全对计满分，其他按比例折算。即，平时成绩=出勤率×40%+答题总分/36×100×60%。

基于雨课堂强大的后台数据，该方法可以通过导出雨课堂后台数据的excel表格，在该excel表格上通过编辑公式即可以很便捷地得出学生的平时成绩，见表1所示。限于篇幅，未列出全部215个学生的信息，且为了保护隐私，隐藏了学生姓名一栏。

(二) 过程考核成绩的评定

过程考核成绩主要用来衡量学生在课程学习过程中的主动性、积极性和取得的学习成果。结合《安全法规》课程实际，为了培养学生兴趣，激发学习热情，促进动手能力提高，在本课程学习期间，要求每一位学生能广泛阅读文献，并以《某安全法规的执行情况》为题独立完成一篇调研报告。调研报告可以根据个人兴趣选取任一安全法规为主题，要求写清楚所选法规的由来、修订历程、法规对安全生产的作用、执行中存在问题及典型事故案例分析等内容，字数要求5000字左右。调研报告在课程结束后提交任课教师，任课教师批改后作为过程考核成绩，成绩评定主要依据学生对文献的掌握程度和表现出的创新性写作能力，权重占总评成绩的20%。

表1 基于雨课堂平台平时成绩评定计算表

(三) 期末考试及课程总评成绩的评定

本课程的期末考试采用闭卷考试方式，权重占总评成绩的60%。采用闭卷考试主要是基于《安全法规》课程所讲授内容大多是本专业内的基本规定，需要学生在工作岗位能够熟练掌握并遵守的，闭卷考试方式可以促进学生对知识点的复习、巩固与提高。但是，由于法律条文众多，考试题目需要避免死记硬背模式，着重考查学生对法规的理解程度。因此，在命题时，主要考查学生对《安全生产法》《刑法》《行政处罚法》《矿山安全法》《煤矿安全监察条例》《关于预防煤矿生产安全事故的特别规定》和《生产安全事故报告和调查处理条例》等安全法规中基本规定的掌握程度。考核知识点以基本常识题为主，也有综合应用题；试题类型也倾向于理解为主的题型，第一大题为单项选择题，共30分，以基本常识题为主；第二大题为多项选择题，共20分，主要考核学生对法规的理解能力；第三大题为名词解释题，共15分，主要考核学生对专业名词的理解；第四大题为简答题，共20分，主要考核安全法规中的基本规定；第五大题为论述题，共15分，为综合应用题。

综上所述，利用雨课堂系统的强大后台功能，任课教师可以很便捷评定出学生平时成绩，再加上批改调研报告和期末试卷，可以评定出过程考核成绩和期末考试成绩，按照以下权重比例即可得出学生的课程总评成绩，平时成绩占20%，过程考核成绩占20%，期末考试成绩占60%，即总评成绩=平时成绩×20%+过程考核成绩×20%+期末考试成绩×60%，见表2所示。

表2 学生课程成绩评定汇总表

四、各维度在总评成绩中的作用分析

(一)新方法和传统方法在评定平时成绩时的区别

由于课堂参与情况在传统课堂教学中不容易统计和计算，在评定平时成绩时，传统方法仅依据出勤率这个单一指标。若此采用传统方法，《安全法规》课程的215名学生的出勤率(即传统方法的平时成绩)与课程总评成绩的关系如图1所示。虽然在总体趋势上课程总评成绩和出勤率呈正相关，但是，两者的相关系数R2仅为0.025，而且从图中可以很明显地看出除3个点之外全部数据点集中落在87.5分和100分，而100分占有绝大多数。很显然，传统方法仅采用出勤率作为评价指标使平时成绩失去了区分度，并且此时的平时成绩不能评价学生在课堂上的表现，因此，仅传统方法仅采用出勤率作为平时成绩的评价指标有其局限性。

图2是本文基于雨课堂新方法得到的平时成绩与总评成绩关系，可以看出把课堂参与情况按比例计入平时成绩中去之后，平时成绩与总评成绩的拟合趋势明显要优于图1，两者的拟合系数R2为0.3898，比原来增大了15倍。因此，本文提出的依据课堂出勤率和课堂答题得分综合计算平时成绩的方法明显优于传统方法，采用此方法可以更加科学、公正地评定学生的平时成绩。

图1 传统方法下平时成绩与课程总评成绩的关系

图2 新方法下平时成绩与课程总评成绩的关系

(二) 过程考核成绩在课程总评成绩中的作用

图3是过程考核成绩与课程总评成绩的关系，从图中可以看出，两者总体上呈正相关，相关系数R2为0.2489，说明过程考核成绩总体上可以评价学生的学习努力程度。但是，图3也能看出过程考核成绩的数据点非常集中，而且相同过程考核成绩下总评成绩差别依然很大，这说明本文模式下的过程考核成绩还存在一定的缺陷，图4中过程考核成绩与期末考试成绩也表现出相似的趋势。分析原因认为，本文模式下任课教师大量批改作业的过程中，由于个人喜好及怀有对学生鼓励为主的原则下，再加上可能存在有作业抄袭问题，过程考核成绩的批改分数的区分度不高，这也就决定了过程考核成绩虽然总体上可以评价学生学习的努力程度，但区分度不高。

图3 过程考核成绩与课程总评成绩的关系

图4 过程考核成绩与期末考试成绩的关系

(三) 期末考试成绩在课程总评成绩中的作用

图5是期末考试成绩与课程总评成绩的关系，两者相关系数R2为0.9364，两者正相关性非常明显。说明期末考试成绩作为评价学生课程总评成绩的重要指标是合理的，也说明了本文提出的多维度课程总评成绩评定方法未偏离科学、公平、公正评价学生学习表现这一主旨，新方法是可行的。

但是，从过程管理的角度来看，为了促使学生把功夫用在平时，避免期末靠死记硬背取得高分的现象，在后续教学过程中，应坚持走淡化期末考试成绩权重的路线，稳步提升平时成绩和过程考核成绩的权重。从以上的分析可以看出，由于过程考核成绩区分度不高，提高平时成绩的权重是一个更加有效的方法，尤其应该提高课堂答题得分所占的权重。下一步应把学生预习情况指标、课后作业完成情况这些指标逐步加入到新的课程成绩评定方法中去。

图5 期末考试成绩与课程总评成绩的关系

五、结语

课程成绩评定是课程教学中的一项重要工作, 科学、公平、公正的评定方法能促进学生的学习积极性，提高教学效果。在OBE工程教育理念的指引下，基于雨课堂系统，本文提出了新的课程成绩评定方法，把课程总评成绩分为平时成绩、过程考核成绩和期末考试成绩三个维度，并综合考虑出勤率和课堂答题得分两个指标评定平时成绩。

结合《安全法规》课程教学实践分析证实了新的课程成绩评定方法是合理可行的，在评定平时成绩时新方法明显优于传统仅采用出勤率单一指标的方法；本文中采用批改调研报告的模式得到的过程考核成绩总体上可以评价学生学习的努力程度，但区分度不高；期末考试成绩与课程总评成绩的相关性非常明显。

在后续的工作中，应坚持淡化期末考试成绩的比重，促使学生把功夫用在平时，彻底改变一考定优劣的现状。由于过程考核成绩区分度不高的问题，建议提高平时成绩的权重，可以结合雨课堂系统能在后台自动记录教学数据的特点，下一步逐步把把学生预习情况指标、课后作业完成情况这些指标加入到课程成绩评定中去，完善多维度课程成绩评价方法。使课程成绩评定能更科学、公正地反映学生课程学习的表现，促进教学效果的提高。