小学语文突出学生主体学习意识的教学方法

王桂兰

摘 要：以学生为主体是现代教育教学中十分重要的一个教育思想，它直接改变了师生关系，也优化了教学结构，明确指出了师生双方在教学活动中所应呈现的合作交往模式，需要做到以学生为主体、以教师为主导，以科学的师生交往活动去引导学生自主建构知识意义。因此，小学语文教师要积极体现出以学生为主体的教学原则，及时培养学生的主体学习意识，让学生真正实现长远发展。本文将从丰富课前沟通，确定学情起点;实现先学后教，优化师生互动;完善课堂总结，培养反思意识;整合课程资源，满足主体需求四个角度来分析小学语文教师突出学生主体学习意识的有效方法。

关键词：小学语文 学生主体 意识培养 指导方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.038

小学语文教学长期存在以教师、教室、教材为中心的问题。传统的教学观念认为，学生应该听话、服从，按照教师所设计的任务、活动去学习语文知识。但是，如果缺少了学生配合，那么小学语文教师也很难完成教学任务，且长期缺乏师生互动也有可能会造成教学现实与学情需求不符的现实问题。因此，小学语文教师要积极培养学生的主体学习意识，以便切实优化学生的语文学习状态，让学生学会学语文。

一、丰富课前沟通，确定学情起点

体现以学生为中心的基本要求便是要围绕学生需求去设计课堂教学计划，确保学生可以通过课堂活动去内化语文知识，由此培养学生的主体学习意识，让学生自觉参与语文学习活动，使其正确认识语文学习活动的价值与意义。因此，小学语文教师要在课前与学生平等沟通，客观分析学生对语文知识的积累情况，观察学生最期待的语文学习方式，由此整理学情信息，据实设计以学生为中心的语文学习计划，从而切实改善学生的语文学习状态。

如在《桂花雨》一课教学中，笔者就在课前与学生积极对话，询问学生对桂花的了解程度。由于笔者的态度十分平和，且在日常相处时很少严厉斥责学生，所以本班学生在与笔者沟通时是比较积极的，也能提供有效信息。据此可发现，本班大多数学生都没有亲眼观赏过桂花树，也很少闻到桂花的香味，但是也有一部分学生吃过桂花糕、桂花糖，很喜欢这些甜蜜的小点心。于是，笔者就据此整理了教学材料，准备了一支桂花味道的香水，还从互联网上下载了桂花树开花时的自然美景照片、动图，将其合理插入到多媒体课件中。在语文课上，笔者就与学生一同观赏了桂花树开花的美丽景色，而大多数学生都一直在赞叹桂花十分美丽，有一个学生的发言十分令人惊喜，说出了“桂花很温柔，就像是少女肌肤”的语句，还羞涩地表示自己是在读课外书时看到类似的语言，认为十分符合桂花的特质。然后，笔者就让学生认真闻了桂花的香味，让学生感到沁人心脾，大家表示桂花香味不浓烈、不油腻，会让人闻得上瘾。在此基础上，笔者就可顺势引导学生阅读课文，使其带着积极情感去分析课文的具体内容。后来，在阅读时，笔者发现本班学生很难探究出作者通过描写桂花雨这一活动现象去表达自己对家乡、童年的怀念之情，难以准确提炼课文主旨。因此，笔者就引导学生回想起令自己印象最深刻的儿时回忆，让学生带着这种怀念情感再次阅读课文，则可帮助学生准确归纳课文主旨。

二、实现先学后教，优化师生互动

先学后教教学活动是突出学生主体学习行为，且强调了教师指导作用的教学方法，指出学生的自主学习行为十分重要，但是同样需要接受教师辅导，而不是让学生放任自流，否则必然会出现混乱无序的教学问题，难以真正优化学生的语文学习效果。因此，小学语文教师要坚持组织先学后教教学活动，引导学生积极思考、自主探究，切实优化學生的语文学习状态，然后根据学习效果去介入教师辅导，通过科学的指导与说明消除学生的认知疑问，深化学生的知识记忆。如此，才有可能使得语文教育效果达到最优化状态。

如在《桥》一课教学中，为了突出小学生的主体学习意识，笔者就在课堂上使用多媒体设备展现了我国部分地区发生洪涝灾害而导致房屋受损、汽车被销毁的现实场景，由此创设了阅读情境，也让学生直观感受到了洪水的可怕之处，许多胆小的学生还表示自己的内心已经产生了深深的恐惧之心，还表示要敬畏自然、不可与自然对抗。对此，笔者就表扬了学生的环保意识，也告诉学生有一些甘愿为人民服务的平凡英雄会奋战在救灾一线，由此播放了相应的视频资料，让学生对这些平凡英雄产生了敬畏心。然后，笔者就顺利引导学生阅读了课文，并为此组建了阅读小组。在小组内，学生需按照这一顺序进行讨论：通读课文，学习字词知识，并概括课文主要内容;分析课文的叙事线索，划分课文段落，归纳事情起因、发展、结局这三个因素，以及故事发生的地点、时间与环境，让学生掌握记叙文的六要素，也要让学生积极划分段落，使其概括段意;圈画出课文中描写了老汉人物形象的细节描写、环境描写内容，分析老汉的品质。如此，则可引导学生自主建构阅读意义，有利于改善学生的阅读思维。待各小组完成探究任务之后，笔者就会根据各小组的探究结论及时补充阅读结论，以便进一步丰富学生的阅读认识。

三、完善课堂总结，培养反思意识

在以“唯知识论”思想为主的教学实践活动中，小学语文教师会在课堂上争分夺秒地去解释知识，学生则需摘抄大量的课堂笔记，师生双方都很少会主动总结课堂教学经验，也因此使得学生所形成的语文知识记忆是浅薄的、碎片化的，还需在课外花费大量时间去背诵所学知识。而且，由于缺少总结反馈，小学语文教师也并不了解学生语文认知水平的变化情况，很难及时根据学情调整、优化教学计划。因此，小学语文教师要积极组织丰富的课堂总结活动，既要培养学生的总结、反思意识，也要搜集学情资料，更新学情反馈，以便设计出以学生为中心的语文教学计划。

如在《海上日出》一课教学中，待学生完成了阅读探究任务之后，笔者就组织了阅读总结活动。首先，学生需总结自己通过《海上日出》这篇课文所学到的字词知识、文本知识意义，梳理课文的景物特点、写景顺序，自主制作思维导图，由此展现阅读思维，也可进一步内化文本知识，形成良好的阅读记忆。其次，学生需总结自己在阅读《海上日出》这篇课文时的阅读水平，比如自己是否善于使用略读与精读两种阅读技巧去解决各个阅读问题，是否存在被动接受的不良行为，是否与同伴实现了无私互助等等。如此，学生则可切实总结出阅读经验，也能吸取阅读教训，在下一轮阅读探究活动中合理规避不良问题，从而切实优化学生的自主阅读意识，让学生把握好每一次阅读探究机会。

四、整合课程资源，满足主体需求

在过去，小学语文教师会按照教材内容去组织教学活动，无形中影响了学生的知识结构，且不管学生的语文认知水平如何，都需学习同样数量、同等难度的语文知识。如此，则有可能会浪费部分学生的学科学习天赋，导致学生根本无法实现有效学习。因此，小学语文教师要积极整合课程资源，切实突出学生的主体学习需求，鼓励学生自主选择感兴趣、适合自己的语文学习材料，使其按照个人认知计划去学语文。如此，则可促使学生实现多元发展，进一步体现出生本教育思想。

在语文教学过程中，笔者会根据学生的个体需求去整理相应的课外资源，尽量满足学生的自主学习需求。比如，有几个学生因为知识匮乏，在组词、写作时都表现出了明显的知识短板，想要积累丰富的名人名言、汉字词知识，以便在具体的语言实践活动中灵活应用。对此，笔者经过思索，不仅整理了一些名人名言，还整理了我国丰富的谚语、俗语与歇后语，利用这些趣味资源拓展了学生的知识结构，还告诉学生不要有压力，要享受语文学习活动，不要总是想着考试、做题。另外，为了切实培养学生的语文阅读能力，笔者也整理了丰富的课外读物，包括国内外经典的绘本故事、神话故事、童话故事，以及非常优秀的古诗词作品、名著作品，还有一些小说、散文集等等，希望学生可以根据自己的阅读喜好去选择相应的课外读物，由此完成课外阅读任务。如此，则可切实培养学生的阅读兴趣。

总而言之，在小学语文教学过程中渗透生本教育思想可以切实优化学生的自主学习意识，让学生树立主人翁学习意识，确保学生可以建构语文知识，让学生真正实现有效学习。因此，小学语文教师要采用多元手段突出学生的主体学习意识，让学生自主建构语文知识，使其能够举一反三、学以致用。

参考文献：

[1] 田正权《走出过分强调学生主体地位的语文课改误区》，《中国教育学刊》2018年第10期。

[2] 刘秀娟《论小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体性》，《课程教育研究》2018年第32期。

[3] 舒艳红《浅谈在小学语文阅读教学中怎样体现学生的主体地位》，《课程教育研究》2018年第28期。