互联网下深阅读与习作能力培养探索

王一福

摘 要：在互联网时代，学生更加有成效的学习成为新的课题，师生的教学模式和学生的学习方式在互联网时代怎么与时俱进，怎么提高课堂成效，促进阅读与习作的学习，有没有新的教学方式可以探索，都是摆在我们一线教师面前的问题。互联网下教学以其诸多优点呈现在我们的教学活动当中。

关键词：互联网 深阅读 习作 能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.025

新的教育理念是在一定的教育理论基础上进行实践创新，以求能有所突破和收获。而基于互联网进行阅读和习作教学更需要有探索新的理念的精神和实践的行动。通过对新课标的研读不难发现：语文教学的最终目的是培养和促进学生整体语文素养的提高，通过老师的参与和引导，使学生成为真正的学习的主体，阅读和习作教学要以网络等多媒体代表的现代教育手段应用在学生的知识和能力建构中。

一、互联网在深度阅读和习作学习中的优势

在日常的教学中发现，学生的阅读面局限于课本或者仅限于老师推荐的三四本书，这样的阅读量对于现在的学生来说真的是杯水车薪，不仅广度不够，而且深度也不够。而互联网很好地解决了这个问题，它拓展了学生的阅读深度，提供了更多有效解决问题的途径。

（一）互联网让阅读更深透

1.高效情境创设

互联网时代多媒体以其高效、便利等优点，在创设情境方面，体现出了它的全方位优势。教师可以选用多种资源，将课堂学习转化为生活情境与虚拟情境的结合。例如《赵州桥》一文可综合利用互联网资源创设多种有趣的情境。教师在创设情境时可将科学与生活联系起来。在导入部分，利用课件展示形态各异五彩斑斓的桥梁活跃课堂气氛，之后引入对赵州桥的讲解。这时教师可以利用多媒体课件对赵州桥特点进行问题情境的创设，让学生积极参与到学习解答中，并用多媒体展示学生的讨论结果。这样一节课下来，学生在轻松愉悦的氛围中，通过自身努力在教师的辅助下加深了对文章细节的理解。

2.朗读促升华

在阅读教学中，朗读是必有的环节，而互联网则给我们提供了丰富的资源，利用校园朗读点评等平台，让学生在配乐的情况下先听范读到跟读，再到录音上传、老师点评、班级展示等，让学生全方位地训练朗读。利用朗读的方式升华学生的情感方法有很多，比如写景的文章可以找来山或湖图片，水或风的声音，可以配音配乐也可以配上动画等等。让学生在朗读的过程中潜移默化地感受到情感的升华，重难点的突破，从而更好地理解文章内容。

3.资料促理解

通过朗读对课文进行初步的理解后，需要更深入地理解内容，这时可以借助互联网进行写作背景、作者背景、相关内容的搜索。

在2019版语文课程标准中，五六年级学段目标中明确提出：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。资料成为学生理解阅读内容的重要手段，而互联网可以很好地去搜集我们需要的资料。在阅读和习作之前可以针对自己的需要，有的放矢去查找相关资料。例如教学《小狗学叫》时对外国作家不熟悉，让学生搜集作者资料和作者的写作特点，学生更加容易理解文章内容。针对反复手法推进故事发展，根据故事内容中的线索展开推测，可以引导学生搜集课外资料，让学生理解预测的定义和方法，在更加有趣的阅读活动中练习预测策略，從而增强学生在课文阅读中运用预测策略的能力和兴趣。在阅读教学后，引导学生关注故事情节的发展，运用所获得的推测能力续写故事的结局，从而达到阅读和习作的无缝结合。

（二）互联网让习作更灵动

学生习作最大的感受就是无话可写，有话写不出，互联网可以提供大量紧贴生活的素材，克服学生习作中遇到的各类困难，使学生的笔如有神助。

1.展现细节，观察生活

学生在生活中对各类事物没有观察，找不到重点，而观察能力确是习作中非常重要的一项能力。在互联网上可以搜集到细微的动作或场景的特写，通过这些场景或者动作的播放，引导学生有顺序地观察，有重点地观察，习作自然就水到渠成。

2.场景穿越，再现生活

学生在习作中感觉没话可写的一个原因就是忘记或记不清生活场景的情况，这个时候我们可以借助互联网让学生进行一场穿越，回到当时的情境中。情境再现勾起学生的回忆，自然就会有共鸣，习作的书写也就变成了一场情景再现，没有了困难。

二、互联网在深阅读和习作教学中的能力培养

疫情期间，在学生没有教材，老师没有教学参考用书的情况下，笔者用互联网培养学生深阅读和习作能力，以适应在线教学和今后的课堂教学。合理有效利用互联网中搜索及微信钉钉等平台结合慕课和公众号等资源培养学生的学习能力，可以极大地提高课堂教学质量和教学功效。

（一）夯实基础，培养学生的自学能力

1.培养学生基础知识的自学能力

通过互联网可以更好地对生字词的音形意进行学习和理解，对重点词语、重点语句和段落也可以进行专门的分析和学习。汉字是音形意的统一，借助在线字典的应用可以让学生更好地理解字词的含义，借助字源的演化，学生对汉字的发展更感兴趣，识记理解更加高效。如在一年级《金木水火土》教学时，通过字源了解“金木水火土”字的演化过程，学生学的津津有味，有效攻克了生字学习的难点。

2.培养学生对课文内容的理解能力

整合网络资源和课本内容是互联网+时代教学的重要特点。课前通过聊天软件，推送电子教材，发布学习内容和教学目标公告，让学生提前预习。针对教学目标，应避免生硬地照本宣科等。而是通过和学生的聊天，提出有趣的话题，兴趣是最好的老师。学生的参与度高，形成学习的氛围后，学生的主动学习能动性就被调动起来。学生对教学内容的关注更加持久，对内容的思考更加有深度，从而积极搜集资料主动学习。如教学《黄山奇石》一课时，与学生交流，你遇到过什么奇怪的事物，会把它们看成别的东西吗？有没有什么有趣的发现？学生顿时兴趣盎然，有说自己的影子的，有说大树的等等，老师这个时候就可以引导学生去想石头，进一步去了解黄山石头的奇特，课堂上学生对黄山奇石的理解就更加透彻，对大自然充满了热爱之情。并通过问卷星等进行学生预习情况的收集分析，使课堂教学更加有针对性。

（二）资源整合，培养学生解决学习目标能力

微课在课堂教学中的作用非常重要，可以根据教学内容的不同而选择合适的微课类型，进行专题有针对性地学习。老师课堂教学前可以针对学生的预习情况，结合问卷星等的分析进行微课制作，使教学重点突出，有效解决教学难点。而互联网中像中国大学MOOC、好慕课、云海在线等微课资源更是万千优秀教师的智慧结晶，使我们的课堂更加高效。

（三）复习拓展，培养学生质疑能力

语文作为综合性学科，知识面广，涵盖内容多，在课堂地规定时间内是无法达到理想效果的，这就需要师生利用大量的课外时间进行反复的练习拓展，借助互联网平台可以更加深入地进行学习，提高学习成效。针对学生的困惑或者疑难问题，可以利用班级群及时进行沟通。这样的沟通不受时空的限制，做到随问随答，提高了时间的利用率，同时还可以留给学生充足的时间空间进行思考和针对性的学习。学生完成老师布置的任务后，以图文或者视频等方式提交至班级群里的个人文件夹进行分享，老师可以利用碎片时间随时随地进行点评指导或批改。整个学期积累下来，系统记录了整个学习过程，便于学生的复习，也便于学生的学业评价，学生的成长轨迹清晰明了。

（四）利用平台，培养学生展示能力

学生的学习成果需要展示，需要让别人欣赏肯定，而利用公众号等平台就可以让学生对阅读和习作进行专题展示。在展示的过程中，老师和学生都可以针对学生的作品内容、方法技巧和整体结构等去挖掘每一位学生的闪光点，调动学生的积极性。还可以在展示之后进行学生家长群、老师朋友圈等的展示发布，这对学生来说是一种非常大的鼓励和肯定。

总之，在互联网时代，教师要利用好互联网资源使我们的课堂更加高效，教学更加便利。但是我们也不能一味地依赖互联网，缺失了我们自己的风格。作为语文老师，我们要顺应时代的发展，掌握先进的教育手段，合理取舍，有效利用，这样我们的课堂才能展现出绚丽的光彩。

（本文系江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所《利用网络培养深阅读与写作能力实践研究》课题阶段性研究成果，课题编号：2019-R-68062。）