试论初中道德与法治教学中探究式学习的开展

陈梨珍

【摘 要】在新课改不断推进的背景下，很多教师积极采取措施，转变教学方式，希望能够提高教学质量，促进学生发展。在道德与法治教学中开展探究式学习可以很好地激发学生的学习兴趣，使学生的学习能力得到提升。本文就在道德与法治教学中开展探究式学习的必要性及道德与法治教师在开展探究式学习时存在的问题进行简要分析，并提出在道德与法治教学中开展探究式学习的方法。

【关键词】道德与法治;教学;探究式学习

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）06-0126-02

探究式学习指的是从学科领域中选择主题、确定主题，在教学中创设与学术研究类似的情境，让学生通过实践探究发现问题、获得知识、提升能力。与其他教学方式相比，探究式学习更加注重培养学生的探究能力、创新能力。因此，道德与法治教师应加强对探究式学习的重视，并在教学中对这一方法进行有效应用，以有效提高学生的综合素质。

一、在道德与法治教学中开展探究式学习的必要性

（一）激发学生学习兴趣

在道德与法治的学习中，学生的学习兴趣普遍偏低。学生学习兴趣的低下在很大程度上影响了学生的学习效率和质量，不利于学生对相关知识的学习和应用[1]。因此，该学科教师有必要创新教学方式，提升道德与法治课堂的趣味性和可探索性，使学生的学习积极性和主动性得到很好的激发，以促进学生发展。

（二）提高课堂教学质量

随着素质教育的广泛普及，很多教师在教学中存在的问题逐渐显露，且教师采用的传统教学方式已较难取得良好的教学效果。面对这一现状，道德与法治教师有必要转变传统的教学方式，提高自身教学能力，以有效提升自身教学质量。

二、道德与法治教师在开展探究式学习时存在的问题

（一）探究主题确定不当

主题是探究的前提，主题的确定在探究式学习的开展中占据着重要地位，对探究式学习质量和最终效果具有重要的影响。在道德与法治教学中，一些教师因缺乏经验、能力不足，未能很好地根据教学需要确定探究主题，这在很大程度上影响了其运用探究式学习进行教学的质量，影响了课堂教学质量和自身能力的提高[2]。

（二）不能有效创设教学情景

开展探究式学习需要创设合适的情境，合适的情境是促使学生更加具有带入性地学习探究的重要保证。因此，教师在开展探究式学习时应合理创设教学情境，使学生能够更好地进行探究学习。但在道德与法治教学中，一些教师创设情境的能力却较低，不能根据学生学习情况和自身教学需要对情境进行合理创设，这在一定程度上影响了其开展探究式学习的效果和学生的课堂学习质量。

（三）未能灵活开展探究活动

在道德与法治教学中，一些教师虽然开展了探究式学习，但是却收效甚微，导致这一现象的非常重要的原因之一就是探究活动较为死板、单一、不够灵活，影响了探究式学习的质量和最终效果，以及学生学习兴趣的激发和探究能力的提升。

三、在道德与法治教学中开展探究式学习的具体方法

（一）根據教学内容确定探究主题

在教学过程中，道德与法治教师需要根据教学内容，利用理论知识和生活实践经验对探究主题进行确定，使学生能够通过对主题的探究，理解、掌握所学知识，提升自身实践能力[3]。以《发现自己》这一课为例，为了让学生更好地认识、提升自己，道德与法治教师可以开展以“我爱这样的自己”为主题的演讲比赛，使学生在准备演讲稿和进行演讲比赛的过程中更加清楚地认识自身的优缺点，并对自己的未来进行合理规划。具体而言，首先，教师需要告知学生举行演讲比赛的消息，并提出相应的要求，如演讲内容主要包括认识自己和对自己的未来进行规划这两部分，让学生有所准备;其次，需要向学生讲解“发现自己”的方法，为学生的自主探究提供方法支撑;最后，需要举办演讲比赛，让学生通过比赛对自己的探究结果进行展示。

（二）联系生活实际创设教学情境

以《珍视生命》这一课为例，在讲解该课内容的过程中，道德与法治教师需要联系学生的生活实际灵活创设教学情境，使学生的探究兴趣得到最大限度的激发，使情境的作用得到最大限度的发挥。如在讲解“增强生命的韧性”这一内容时，教师可以根据初中生容易感到孤独的特点，从“做学生的好朋友”这一角度出发，创设一个类似于朋友之间闲聊的教学情境，让学生自由地讲述令自己感到烦恼的事情，以此在一定程度上消除学生的烦恼，增强学生生命的韧性。具体的方法是：教师可以在进行必要的讲解之后，向学生发出谈话的邀请，通过聊天的方式让学生讲出自己平常无法诉说或无人倾听的烦恼，然后教师可以和其他学生一起为有烦恼的学生想出消除烦恼的方法，或者只是倾听。为了鼓励学生勇敢地说出自己的烦恼，教师可以先向学生简单诉说自己的烦恼。而对于始终无法鼓起勇气诉说的学生，教师可以让其写下烦恼，交给自己信任的同学、朋友、教师或者家长等。聊天情境的创设可以很好地卸下学生的防御，使学生在不知不觉中投入以“增强生命的韧性”为主题的探究活动中。

（三）突破传统灵活开展探究活动

在开展探究式学习的过程中，道德与法治教师需要灵活开展探究活动，通过不同的活动进行探究式学习，以切实发挥探究式学习的作用。以《网络生活新空间》为例，道德与法治教师在讲解该课内容时，可以突破传统的教学模式，开展以“网络是把双刃剑”为主题的辩论赛。具体方法是，首先，教师需要向学生讲解相关理论知识，为学生之后的辩论提供一定的理论基础。其次，教师需要将学生分成“正方”（认为网络利大于弊）和“反方”（认为网络弊大于利）两方，让学生根据自己的立场搜集能支撑观点的资料。再次，教师需要给学生留下足够的搜集资料、整理语言的时间，让学生能够做好充足的准备。最后，教师需要开展辩论赛，让学生就网络的利弊问题展开辩论，并在学生辩论结束后进行相应的总结。

探究式学习是目前较为流行且比较科学的一种教学方法，在道德与法治教学中开展探究式学习，可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和质量。因此，道德与法治教师可通过以上方法有效开展探究式学习，切实发挥探究式学习的作用，从而使学生的探究能力、自主学习能力得到有效提升。

【参考文献】

[1]孙运竹.研究道德与法治教学中探究式学习的开展[J].中华少年，2019（4）.

[2]黄钰发.浅议思想政治课如何开展探究性学习培养学科核心素养的策略[J].考试周刊，2019（15）.

[3]石祥.在高中政治思想学科教学中开展探究性学习的策略[J].科学咨询，2019（17）.