在阅读实践中落实语文要素

杨月华

【摘 要】阅读教学是语文教学中的重要环节，占据着重要的位置，文章从品析语言、朗读感悟、想象画面、拓展阅读几个方面论述了如何在语文阅读实践中落实语文要素。

【关键词】语文要素;感悟;品析

部编教材主编温儒敏教授提出，语文要素包括四个方面：（1）必备的语文知识。（2）基本的语文能力。（3）适当的学习策略。（4）良好的学习习惯。那么归结起来是不是可以理解为“语文要素”包含语文“学什么”和“怎么学”。“学什么”，部编教材在每个单元导引中已明确指出。“怎么学”，就是在品析、理解、朗读等阅读实践中落实语文要素。文章结合自己执教的《桂花雨》为例，谈谈肤浅的看法。

部编本教材五年级上册第一单元，单元导引明确指出本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”《桂花雨》作者琦君借助家乡的桂花，回忆儿时与桂花相关的乐事，抒发自己对家乡、对亲人的思念之情。教师要在阅读实践中让学生领会作者的表达方法，落实本单元的语文要素。

一、品析文字，体会情意

细读文本，可以看出作者透过细腻的语言文字表达情感。教师可以根据文本特点，引导学生抓住关键词品读句子，体会作者对桂花的喜爱之情。比如“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”先让学生读读句子，看从哪些词语最能感受到家乡院子里的桂花香，引导学生抓住“全年”“整个村子”“浸”。品读“全年”就是整年，是一年四季、每一天、……再从文中找出与“全年”相关的“桂花一开”“桂花盛开”“摇落以后”“过年”，学生通过品读这个词感受到桂花散发的香气持久，香甜四季。品读“整个村子”就是村子里的所有人、物……品读“浸”，让学生用“泡、飘、笼罩”换一换，感受“浸”写出桂花的香气融入到家乡的每一个角落、每一个日子、每一个人的心中。通过细细品读，感悟作者把无形的香气写得可感可触，字里行间蕴含了作者对桂花的喜爱之情。像这样的例子还有很多，比如抓住“可是”，体会作者应用反衬的写法突出对獨爱桂花的原因;对比两个“香飘十里”蕴含的不同意思……通过品析优美的语言文字，培养语言感悟力，提高学生对语言文字的理解与运用能力。

二、想象画面，再现情景

文章题目“桂花雨”来自摇花这件事，而摇桂花对作者小时候来说是一件大事，那是因为摇花给儿时的生活带来欢乐。学生未必有经历过像作者那样的摇花乐，单单只读文中描写的几句话很难体会到快乐。教师教学时可以利用文中插图，结合文字，创设情景，想象画面，享受欢乐。先让学生一边观察图画，一边想象作者和母亲摇花的情景。教师旁读“这下我可乐了……好香的雨呀！”让学生说说仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？然后教师创设情景，师生互动：母亲抱着桂花树使劲地摇，我站在桂花树下，仿佛看到一朵朵小小的金黄的桂花像（生：春天的小雨点似的），像（生：冬天的小雪花似的）从树上纷纷落下，落到我的（生：头上），沾到我的（生：头发上），飘到我的（生：肩上），落入我的（生：怀里）我一边跳一边欢呼：（生：啊！真像下雨！好香的雨呀！）我帮着母亲抱着桂花树使劲地摇，一边摇，一边喊着：（生：啊！真像下雨！好香的雨呀！）通过这一方式，学生体会到这么让人兴奋的情景，怎能不快乐？又怎能不怀念家乡的桂花及童年的生活呢？

三、借助资料，感悟情怀

借助相关的资料，有助于理解文章难理解的内容，也有助于体会作者的内心情感。文中母亲说：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花。”这也是作者内心的情感体现。怎样通过理解这句话体会思乡情怀？课后习题提出联系阅读链接，理解母亲说的话，为教师指明在阅读实践中的路径。教学时，先让学生读读句子，说说句子的意思，产生疑问：杭州的桂花开时才是香飘十里可母亲为什么却说比不上家乡院子里的桂花？读读课本阅读链接——选自琦君的《留予他年说梦痕》两段话，体会到作者思念亲人思念故乡。由教师补充有关琦君经历的资料后，再围绕疑问展开讨论，明白母亲比较的不是桂花香味的浓淡，而是比对哪里的桂花更有感情。因为爱家乡，所以家乡的桂花在母亲的心中是最香的。不仅是桂花，家乡的山山水水，在母亲的心里都占有重要的地位。为了加深理解，设计说话练习：如果我说：“这里的真啊！”母亲会说：“

”最后小结，作者听着母亲说的话又想起儿时的“摇花乐”和“桂花雨”，这也正是他思乡情怀的情感寄托。学生对作者借助家乡的桂花，抒发自己对家乡对亲人的思念之情已经明了。

四、通过朗读，表现情感

朗读是学生与文本直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为。课后习题中提出“有感情地朗读课文”，把握这一目标，朗读训练细化到具体的语句。从以下几个方式进行训练：（1）读中悟情，读出个性。比如品过“桂花香”之后，要求学生有感情地朗读描写桂花香的语句，要读出对桂花的喜爱之情。先让学生自由品读，再选一句最喜欢的进行朗读交流，读前说说喜欢的原因，再试着读一读。（2）想象场景，读出情感。比如摇花对作者小时候来说，是件大事，是心里盼望已久的事，先让学生从“总是”“缠”体会“我”的心情，再一边想象欢乐的情景一边有感情朗读。（3）师生轮读，读出感受。比如体会摇花乐重点读好“啊！真像下雨！好香的雨呀！”。图文结合，创设语境，师生合作，以情带声，声情并茂，让学生与“我”产生共鸣。

教学中少一些内容的分析，多一点语言的品味，情感的表达。通过读、品、想、说等语文实践真正落实语文要素。

参考文献：

[1]聚焦语文要素 萃取实践智慧——“语文要素如何在课堂落地”主题沙龙[J/OL].搜狐，2018.

[2]高启山.部编版五上第一单元教学思考[J/OL].博客，2019.