小学语文读写结合教学问题及对策研究

袁瑞珍

【摘 要】读写结合教学作为素质教育背景下小学语文教学工作的重要内容，是帮助小学生奠定写作阅读基础的关键内容。本文对我国小学语文读写结合教学现状及普遍存在的问题进行分析，提出相关问题的可行性解决策略，以期为我国小学语文教学改革、教学事业的发展提供有利参考。

【关键词】小学语文;读写结合教学;问题;对策

一、前言

在新课程改革在我国中小学不断深化的宏观背景下，写作教学逐渐成为语文教学工作中的难点和重点，怎样将阅读和写作实现完美融合，怎样通过阅读教学培养学生的写作能力，实现写作与阅读的双向促进，成为当下小学语文教师亟待解决的重要问题。

二、小学语文读写结合教学开展过程中存在的问题

（一）阅读和写作的占比不合理，仍然将阅读教学作为单一主体

现代小学语文教学工作，对学生的主体地位较为注重，需要有效培养学生的整体素质和综合素养。然而，部分读写结合教学工作开展的过程中，长期将阅读教学作为单一化主体，写作教学相对较少，难以满足现行教育需求。具体而言，我国小学语文教学工作，随着新课程改革的不断深入也得到了较好的发展，大部小学语文教师均能够在课后设置类似“小练笔”一类的写作训练作业。虽然，这能够在一定程度上促进学生写作能力的提升，但是这也导致教师对课堂写作教学的忽略。同时，由于课堂时间的限制，教师普遍将写作任务留给课外。由于课外作业对小学生形成的负担影响，导致学生自由时间被大幅压缩，最终致使其学习效率低下。

（二）读写结合教学模式方法单一，教学效率难以有效提升

部分小学语文教师在进行读写结合教学的过程中，受新课程改革标准影响，采用一系列趣味性、娱乐性较高的教学方法，并且对读写结合教学的重视度不断上升。然而，由于教师对读写结合教学认识和理解的不足，导致其应用的教学方法时常存在不符合、不匹配教学需求的情况。部分教师将融合视为简单化的“读”与“写”的拼接，在课堂中的前期阶段，集中进行阅读教学，带领学生进行相关文章的阅读，继而对文章展开分析，引导学生认识和理解课文的中心思想等，直至课堂后期阶段，教师依照本文中心思想进行作文主题选择，要求学生快速完成。这种教学模式存在较大误区，学生需要根据自身体会去理解课文中心思想，而实质上，教师应以学生通过阅读文章的心得体会进行主题的选择，而不是强制性的将主题强加给学生。

三、小学语文读写结合教学相关问题的创新型对策

（一）合理调整阅读学习和写作学习的占比，合理选用教学模式

为有效提升现阶段我国小学语文教学水平，贯彻新课程改革以生为本的指导理念。教师人员必须对学生的主体意识、主体行为进行充分注重和理解，打破传统教育理念、教学方法的制约，以引导、带领的方式将知识传授给学生。合理调整读与写的课堂占比，而不是一味的追求阅读教学，将写作全部转化为学生的课后作业。在课堂教学的过程中，教师应将部分课堂时间交给学生，让其进行自由阅读学习，充分感受文章的中心思想和内涵;进行自由写作学习，学生在写作的过程中，如果遇到问题也应积极向教师提问，教师也应尽快帮助其解决问题。由于课堂时间的局限性，教师可应用现代互联网计算机背景下的微课教学模式、翻转课堂教学模式，根据学生不同阅读水平、写作能力，为其提供差异性的阅读、写作资料，在选择阅读内容、写作内容期间，应充分综合考虑小学生性格特点，为其提供趣味性较强的文章，继而以此类方式布置的家庭作业。这样不仅不会对学生学习产生压力，还会激发学生对阅读学习的兴趣，使其热爱阅读、乐于写作。

（二）拓展学生阅读范围，实施全方位的读写联系

小学生读与写结合能力的培育，不可急于求成，这是一项难度较高、持续性较强的系统性工程，是一个长时间学习经验总结、知识点累积的过程。小学階段的学生是完成自我认知、知识体系建设、知识结构形成的基础阶段，将小学生的阅读范围进一步扩大拓展，能够为其未来写作奠定良好基础。虽然，小学语文教材中的课文是经过多名域内专家、学社精心挑选出来的，但是由于课本页数、篇幅的局限性，依然难以融括世界各种各样的文化，这也导致了学生所学知识的有限性。上述原因是导致小学生写作思路单一、狭窄的关键因素。鉴于此，教师在进行读写结合教学的过程中，绝不可被课本内容所局限和束缚，应积极引导和鼓励学生对阅读范围进行拓展延伸，带领学生进行课外优质文章的阅读。继而，在有效提升学生学习兴趣的同时，促使学生不断获得新感受、新体验，累积不同的阅读技巧、写作技巧，使其各项能力持续上上，实现读与写的实质性结合。

四、结语

综上所述，语文学习是一项长期性、系统性的工程，实现读与写教学质量的有效提升，促进读与写两项能力的完美融合，相关教师必须认清现阶段读写结合教学中普遍存在的问题，针对问题制定相应解决策略，合理调整读与写课堂占比，科学选用教学方法，为学生提供丰富多彩的阅读资源。

参考文献：

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