小学数学教学中思维过程外显策略

万再华

【摘 要】在小学教学阶段，数学课是主要的教学组成部分。教师在教学中要注重对学生思维过程外显的培养，这可以使学生的思考能力和创新能力在暴露思维的过程中得到有效的锻炼，提高学生自主学习能力和学习效率。因此，教师在小学数学教学中，应该采取创新的教学手段，促进小学生数学思维过程外显，本文就针对这个问题展开简单策略分析。

【关键词】小学数学;思维过程;策略

一、沟通了解，以学生为教学主体促使学生思维过程外显

教师在对小学生进行数学教学时，应该积极和学生进行沟通，了解小学生的心理特点和行为特征，掌握小学生的兴趣爱好和知识结构，尊重学生个体理解能力和学习能力的差异性，本着因材施教的教学理念，为学生制定人性化的教学方案，培养学生思维过程外显的能力。

教师和学生进行积极的沟通和了解是十分有必要的，这样不仅能充分了解学生的学习能力和知识基础，也能通过沟通的过程拉近师生距离，促进师生关系，当学生对教师产生了尊重、喜爱、钦佩的感情，学生也就打消了对数学课堂的抵触心理。教师更像是学生的朋友，和学生建立平等的对话教学关系，引导学生占据数学课堂的主导地位，为学生创造轻松愉快的课堂氛围，使学生敢于流露思维过程，从而有效促进了教师对学生思维过程外显的培养。

二、情境创设，为学生制造思维过程外显的机会

在传统的小学数学教学中，教师的教学形式过于单一，课堂气氛沉闷，学生一直处于被动接收的学习地位，学习兴趣无法被激发，导致学生很难进行思维过程外显。因此，教师应该采取创新的教学形式调动学生的学习热情，活化课堂气氛，为学生制造思维过程外显的机会。情境创设教学法就是一种新型的教学形式，能够为学生营造充满趣味性的课堂氛围，促进学生的思考能力和探索能力，使学生有更多机会流露思维过程。

例如，在教材《认识物体》一课中，教师就可以利用多媒体教学工具进行教学，通过播放多媒体课件为学生创设教学情境，使学生在多媒体课件中更全方位地认识物体，加深对教材知识记忆和理解的同时。教师还可以引导学生列举生活中和长方体、正方体、球等相关的具体物体，使学生能够将教材知识点相结合拓展思考，拓展学生的思维空间，使学生进行良好的思维过程外显，培养学生举一反三、触类旁通的学习能力。

三、合作探究，锻炼学生思维过程外显的能力

小学生思维过程外显能力较弱的原因，通常是因为传统教学中学生的课堂参与度极低，教师没有为学生创造自由表达的课堂环境，使学生的思维能力受到局限，拘泥于狭窄的思维空间，导致学生不能进行有效的思维过程外显，从而无法强化学生的思考能力和学习能力。因此，在新时代教学背景下，教师应该鼓励学生开展合作探究，使学生能够自由发挥想象能力和创造思维，充分锻炼学生思维过程外显的能力。

例如，在教材《圆柱和圆锥》一课中，教师可以将学生分成4-5人为一组的小组，引导学生用纸板为材料合作探究制作一个圆柱和一个圆锥，组间成员可以各自发挥自己长项，通过画图、裁剪、拼接、粘贴等过程，最终得到一个圆柱和一个圆锥。学生通过手工制作，会更了解圆柱和圆锥的组成部分，有助于学生对教材内容的学习和理解。同时，学生在合作探究过程中也很好地进行了思维过程外显的锻炼，因为手工制作时会遇到各种各样的小麻烦，组员之间自然会进行思考和讨论将遇到的问题解决，从而有效地提高了学生的思考能力和团队协作能力，实现了合作探究学习法和锻炼思维过程外显能力的完美结合。

四、鼓励式教育，增强学生思维过程外显的信心

教师在小学数学教学过程中，应该考虑小学生特殊的年龄阶段。小学生正处于自尊心人格的重要养成时期，教师要尽量采取鼓励式教育，保护学生的自尊心，增强学生思维过程外显的信心，培养学生正确的学习思路和良好的学习习惯。

教师在对学生进行评价考核时，尽量不要将试卷成绩作为衡量學生学习情况的唯一标准，而是应该结合学生学习能力的差异性对学生进行综合评价。对于学习能力较弱的学生，教师也不要因为成绩不理想就疾言厉色的加以训斥，太过严厉地训斥学生，会导致学生对数学课堂产生恐惧的心理，最终丧失对数学的兴趣。教师应该采取合理的方式方法，帮助学生找到问题原因并共同攻克，使学生思维过程外显的信心得到保护，学习能力从根本上得到提高。对于学习能力较强的学生，教师应该加强鼓励评价，同时密切关注学生的学习方法并进行合理干预，使学生的思路不偏离正确轨道，开发学生更多的思维能力，促进学生思维外显的能力，使学生能够坚持不懈、不断地超越自我。

教师将鼓励式教育和分层评价标准相结合，是一种科学有效的教学形式，能够使不同学习能力层次的学生都感受到人性化的关怀，是以人为本教学理念的重要体现方式，同时也可以使学生的思维过程外显能力和学习效率产生实效性的提高。

总而言之，小学生的数学思维过程外显能力是一种重要的学习能力，能够有效地拓展学生的思维空间，提高学生的学习效率，培养学生养成良好的学习习惯。因此，教师在数学教学中，应该采取多元化创新的教学手段，激发学生的思维过程外显能力，为学生创造轻松自由的思维发散环境，使学生的学习能力和数学素养全面提升。

参考文献：

[1]胡全会.小学数学教学中图构思维的培养探微[J].小学教学参考，2018（32）.

[2]吴婧.利用思维导图培养小学生数学思维外显能力的实践研究[J].考试周刊，2017（30）.