高职高专音乐教育专业声乐集体课的教学初探

伍星星

摘要：高职高专音乐教育专业声乐集体课教学是目前高职高专音乐教育专业声乐教学的重要方式。本文将结合笔者的教学实践经验，从教学内容、教学方法、教学方式上做出探究。

关键词：高职高专音乐教育   声乐教学   集体课   教学方法

中图分类号：J60-06                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）08-0094-02

在高职高专的院校中，音乐教育专业学生的培养多重视职业技能，声乐能力是每一位未来从事音乐教育职业的学生不可或缺的能力，声乐课也是主要技能课之一。同时，对声乐技能上的要求相较于专业的音乐院校或是其他本科类院校来说并不高，因此在课程的设置上，通常以小组课或集体课的形式开展居多。事实上，这样的授课方式非常不利于教学活动的开展。

一、安排合理教学内容

高职高专一般实行三年制教学，但学生在校学习的时间仅两年，音乐教育专业的学生毕业后，大部分都是参与到小学音乐教育或者是社会音乐教育的工作中。在小学音乐教育工作方面，在目前小学音乐课的教学中，学会科学发声、拥有良好的发声状态是小学生重要的学习目标，因此，我们的学生需要掌握正确的发声方式和基本的声乐理论，这样才能在实际的教学中发挥作用;在社会音乐教育方面，声乐技能教学是重要的工作内容，在进行声乐技能授课中，自身首先要拥有一定的示范能力，其次要拥有一定的听觉判断能力，同时还要有一定的声乐教学能力，这就要求在我们的声乐教学内容中要贯彻以上的教学内容。

（一）重视声乐理论教学

很多声乐老师在教学中一位地关注学生的声乐技巧，而忽视了对于学生理论上面的教学。俗话说：理论指导实践。学生掌握了科学的、正确的发声理论和声乐理论后，在他们自己的声乐练习过程中，能得到更加快速的提高，拥有正确的发声理论对于声乐技能的培养和训练具有重要的意义。并且，在集体课上进行理论教学，比起一对一的声乐技能传授更有效率，学生能力较短的时间内，掌握较多的声乐理论。因此，在高职高专的声乐集体课教学中，应当加入声乐理论这一内容，将声乐理论按照重要程度、难易程度进行阶段划分，每节课让学生掌握一定量的声乐理论。

（二）选择合适的声乐曲目

我们的培养目标和招生的实际情况决定了在声乐曲目的选择上，我们不能像专业音乐院校那样教授有难度、有高技巧的声乐作品，而是要根据学生的实际情况和专业的培养目标进行选择。首先，从学生实际情况出发，高职高专院校的学生在专业技能上本身与其他高校有所差距，声乐专业的学生可能还没有具备科学的发声方法，例如，在共鸣腔的打开和运用上通常都存在困难，在气息上也常会出现不会用或气息浅的问题，甚至在歌唱时可能还会出现喉咙没打开的情况，总之，高职高专院校的学生声乐基础比较薄弱;其次，从培养方案出发，我们要求学生最重要的是能够掌握比较科学的发声方法，有一定理解歌曲的能力和艺术处理能力，因此在声乐曲目的选择上，应当从基础训练出发，选择一些可以方便训练气息的歌曲，或者选择一些容易唱通的歌曲，如《花非花》《渔光曲》《红豆词》等。

二、合理运用教学方法

教学方法对于所有的课程来说都是非常重要的，声乐集体课当然也不例外，如果教学方法非常得当，那么教学的效果相应地就会比较好，教学质量也会得到明显地提高。在声乐集体课的教学中，教学方法的运用上应当注意以下几个方面：

（一）激发学习兴趣

学生的学习兴趣对于任何课程的教学来说都是重要的，声乐教学更是如此，因此教师应该抓住学生的心理，根据学生的发展不断地更新教法，做到循循善诱。一方面要让学生了解到开设声乐集体课程的意义，认识到声乐集体课相较于小组课或一对一课程的不同之处，在课程一开始让学生在心理上做好准备，以免学生在学习的中期产生质疑的心理，影响课程内容的学习。另一方面要让学生明白，相对舞蹈等其他科目来说声乐的学习其实是比较艰苦和枯燥的，要学好声乐需要学生自身不断地刻苦练习，并不是一朝一夕的事情。此外，在教授歌曲时，除了技巧上的教学，也要让学生从歌曲的内涵或背景上去了解歌曲，使学生在歌唱的同时，也学到不同作品的创作背景及其所体现的风土人情，让他们觉得歌曲内容是新鲜有趣的，对歌曲作品产生更好的兴趣，有歌唱的欲望。

（二）注意因材施教

每个学生的嗓音条件、发声状态、甚至是学习声乐的过程中碰到的问题都是不一样的。作为老师，要充分了解每一位学生的口语情况、学习能力、演唱能力和歌唱问题等等，要根据不同学生的不同情况，有计划、有针对性地制定出合理的、行之有效的教学方法，在教学中运用形象性的比喻、通俗易懂的语言，将声乐中抽象的理论化作实际地歌唱技巧传授给学生。根据学生不同的嗓音条件提出不同的歌唱要求，不能用同一套标准规定学生的演唱;根据学生不同的音色和风格，选择恰当的歌曲作品。总之，要根据不同学生的不同特点，选择不同的方法和内容，有针对性地对每一位学生进行声乐演唱能力的训练，使学生各不相同的歌唱问题一一得到解决，使学生各不相同的嗓音条件都能得到最大程度地展现和发挥。

（三）重视教学示范

在声乐集体课教学的课堂上，教师的示范是至关重要的。一方面，让学生多接触正确的声音，靠学生主动地聆听和领悟，让学生对正确的声音有一定的认识，在日后的声乐教学工作中也能有辨别能力;另一方面，当学生出现发声的错误问题时，如果理论的讲解不能帮助学生找到正确的发声状态，那么老师的示范是最能让学生直观感受到应该如何改正的方法了，多年的教学经验告诉我们，示范对学生声乐的学习是非常重要的。首先，在发声训练时，教师要给学生一个正确的发声示范，让学生知道正确的歌唱状态是怎样的;当学生出现问题时，老师要及时给学生一个具体的声音作為参照，此时，可以把好的声音和不好的声音都演示出来，让学生进行听辨，让学生自己发现问题，在反复的练习中逐渐找到正确的方向。其次，教师要帮助学生找到自己的正确声音，每个学生的声音都具有其自身的独特性，不应该让学生一味地模仿其他优秀声乐演唱者的声音，而是应该鼓励学生多思考、多练习，在掌握科学发声方法的基础上，找到自己的音色，展现自己的风格。

三、灵活组织教学形式

（一）“集体”与“个体”相结合

集体教学有自己的优势，大多数学生反映大家一起歌唱时感觉非常地好，有些容易害羞的同学在大家一起练习时能更好地进行发声，也有学生自己唱歌时发现不了问题，但听到别的同学的问题就能联想到自己身上的问题了，这些都是集体教学的优势。但众所周知，声乐教学主要是以一对一教学形式为主，这是因为每个学生的歌唱状态不一样，一节课那么多学生一起上课，大家一起唱时，老师和学生都很难听到单个学生的声音，这样也就不能进行针对性地指导的训练，即使问题及时指出也进行纠正了，学生也不能牢固掌握。要想学生的歌唱能力得到实质性的提高，一对一的个体教学是少不了的。因此，我们的集体课不能一味地只以集体教学为形式，而要讲集体教学与一对一教学相结合，合理安排教学的时间，如果安排了单独教学的学习，教师可以和单个学生进行直接接触，直观形象地启发学生，对学生的学习过程把握地更为准确，能够及时调整学生在学习中的不足，教师的教学就能做到“对症下药”，学生就能及时地纠正错误。在集体教学中加入个别教学对学生的演唱能力的提高起到非常重要作用。

（二）适当进行分组教学

但是一对一教学尽管效果显著，但不可避免地会出现耗时过长，同时在课堂中还会出现不唱的学生“无处安放”的尴尬局面，对于整体的声乐教学效果来说是不够全面、有所缺陷的。为解决这一问题，我们就可以适当地运用分组教学这一形式，分组教学有利于解决学生在声乐训练时存在的共性问题。包括如何训练形成正确的歌唱状态，如何科学地呼吸，如何打开喉咙，如何找共鸣位置等大家都应共同掌握的知识。分组也就是把情况相近的学生分为一组，可以根据学生的嗓音条件、音域、音色、或学生出现的共同的发声问题来进行分组，这样就能把学生进行分类，同一类别的学生进行共同的训练，这样一来，学生既能得到相对有针对性的教学，又能高效地运用课堂时间来进行训练，尽可能使得每个学生的问题都能得以解决，使不同水平和条件的学生在声乐上都能得到较大的提高。

总之，各种教学形式都有自身的优势，为了学生的声乐学习更加有效，声乐集体课的教学应当糅合各种教学形式的优势，针对学生的特点进行灵活运用。