小学语文中年段微写作教学实践研究

蒋明

摘 要：微型写作是当前写作教学的重大转向，通过微写作教学可以及时而有效地对学生的习作能力进行训练和提高。微写作可分为“随文式微写作教学”“专题式微写作教学”“生活化微写作教学”等几种教学形式。教学中，教师可以采用“微化目标策略”“搭建支架策略”进行有效的微写作教学。

关键词：小学语文;中年段;微写作;实践研究

中图分类号：G623.24文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-118-1

“微写作”是指篇幅短小（200字以内），内容完整，形式自由，感情真挚的写作样式。近年来，微写作教学逐渐走进语文教师的课堂，成为一种不可忽视的写作教学模式。目前微写作教学形式灵活多样，内容复杂，本文将从下列几种形式入手，对微写作教学的课例进行分析研究。

一、微写作形式

1.随文式微写作。所谓随文式微写作教学就是将课堂阅读教学与写作教学相结合，在阅读教学中渗透写作能力的训练。因此，我们可以以阅读教学为依托，通过仿写、改写、扩写以及补白的形式在课堂阅读教学中渗透写作的教学。

以仿写为例：

哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。（《2.走月亮》）

师：同学们仔细观察，这是一个什么句式？你从哪里看出来的？

生：排比句。我从句子中的三个“看看”看出来的。

师：是的，三个“看看”表达了静谧的夜晚“我”与阿妈散步的温馨与幸福。

出示：我们到吧，去看看，看看，看看。

师：春天到了，在这万物复苏的季节，你想邀上谁去哪儿看看呢？仿照课文想一想，写一写。

著名语言学家张志公曾指出“模仿是学习的必经之路”。课本中文质兼美的名篇佳作，毫无疑问为学生在写作的形式与内容上提供了模仿的典范。因此，教师应通过仿写展开微写作教学，既能让学生体会语言的精妙之处，又能抓住机会，激发写作兴趣，提高写作能力。

2.专题式微写作。专题式微写作教学即教师在课堂中围绕一个“微目标”展开写作教学，这个微目标可以是学习运用一种修辞、一种句式来写句子，也可以是学习运用某种方法或者模式写一个片段或者微作文。

例如：人物外貌描写

师：外貌的描写要有顺序，你们想想有哪些顺序？

师：对，我们一般按照先整体后局部，从上到下的顺序来描述一个人的样貌。

师：那么请同桌练习，按照顺序互相说说对方的样貌。

师：接着，我们来看看这段描写，猜猜他写的是谁？

……

师：人的外貌可描写的地方有很多，但是我们不需要面面俱到，而应抓住最明显的特点来写。同学们想想这两段想通过外貌描写表现人物的什么特征呢？

生：性格。

师：对，外貌描写还要凸显人物的性格。再对比下面两段，你觉得那一段描写得更出色？

……

师：对，这就告诉我们在描写人物外貌时可以使用一些比喻、夸张等修辞手法，这样文章会更有趣。下面就请同学们仔细观察身边的人，描写他的外貌。要求：1.要按照顺序;2.重点描写他的某一方面;3.运用修辞手法。写完后同学们猜一猜是谁。

关于人物描写，学生实际写作的过程中往往会出现顺序混乱、外貌千篇一律、语言生硬等方面的“病症”。但案例中教师采用了微写作教学方式，只选取人物外貌描写作为本课的切入点，目标明确，具有极强的针对性。

3.生活化微写作。生活化微写作是学生基于对生活的观察和感悟，用简短的文字记录所思所想，抒发个人情感的写作方式。在这个过程中，学生是创作主体，具有充分的主体性。没有主题要求，没有格式和字数的限制，只要学生有感受就可以写下只言片语来记录或抒发感情。目前“一句话日记”“微日记”“一元笔记”等生活化的微写作正在实践探索之中。此外，随着网络的发展，学生通过网络发布的微信、QQ等也可以说是生活化的为写作。这种生活化的微写作教学形式更贴近学生的生活，能够体现学生个性，使学生更敢写，更愿写，更會写。因此我们更应该推广和创新多样的写作形式，让学生在生活中爱上写作，提高写作能力。

三、微写作教学策略

微写作的教学，我们可以通过微化目标、搭建支架和多维评价策略来进行教学实践。

1.微化目标策略。在微写作教学中，教师只有将宏观的目标细化为一个个微目标，在语文课堂上才具有可操作性和实用性。微型化写作教学的目标设计必须具体、明确。例如第一单元习作“推荐一个旅游的好地方”，基于写作任务和学生学情的分析，可以确定以下写作目标：1.抓住好地方的特点，从不同角度来推荐;2.写清楚推荐的理由;3.要有一定的顺序。

2.搭建支架策略。在微写作教学中，教师要为学生搭建写作支架，让学生能够登上梯子摘果子，促进学生写作能力的发展。以第六单元“记一次游戏”习作为例，师生可现场玩一玩游戏，或者让学生回忆自己玩过的游戏，记录下相关内容，强调游戏时人物的动作、语言、神态等，在完成后可提醒学生根据图表尝试列写作提纲，最后写成文章。

与传统的小学写作教学相比，微写作的“微目标”“微练笔”“微评价”的写作教学形式更符合学生的写作基本学情，符合学生的写作需求。学生在达成一个个微型目标，闯过一次次写作难关的基础上，解决写作困难，增强写作自信，激发写作兴趣，从而逐步提高写作能力。

（作者单位：南京市白下高新小学，江苏 南京210000）