优化习作教学的几点尝试

王小娟

摘 要：习作是小学语文教学的重要组成部分，是学生遣词造句、选材构思、听说读写的综合体现。目前的习作教学现状不容乐观，学生文章空洞无物，没有新意。教师指导缺乏方法，学生苦不堪言。所以，教师应改进方法，加强指导，以提高学生的习作水平。

关键词：留心观察;作前指导;自改作文

中图分类号：G623.24文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-116-1

习作，是培养学生语文能力的重要环节，也是小学语文教学的重要任务之一。学语文，不会写文章，难以说是真正掌握了语文的知识。师生都能认识到习作的重要性，但它却又是师生一直感到头疼的老大难问题。经过多年实践，我摸索出一些有效的习作教学方法。

一、培养学生习作的兴趣，让学生愿意写作

1.要学生对习作有兴趣，学生首先要玩得有趣。

玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式;玩不仅是学生放松身心，劳逸结合的形式，而且是增加作文素材，认识自己和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近大自然、亲近生活的路径。

2.要学生对作文有兴趣，作文内容要有趣。

为了让学生愿意写他们感兴趣的习作。我常和学生一起，在课堂上玩玩打气球、贴鼻子的游戏;做做烧不破的手帕、纸桥载重的实验;编编《电脑智能猫灭鼠》《蛇蛋的秘诀》等故事。

3.要学生对作文感兴趣，习作评价的方法要有趣。

我取消不及格分，作文实在不行的暂不打分，可以实行A—AA—AAA制，优秀的为“A”，作文写得特别优秀的，评为“AA”，作文出色可以达到在报纸刊物上发表的，评为“AAA”。要让学生自批互批、家长批、面批、重批等，让所有的学生在各自的基础上都能不同程度地获得成功。

二、认真指导选材，让学生“有话可说”

学生習作第一难点就是选材问题。许多学生一遇到作文，或紧皱眉头，或编造一些老掉牙的故事，颠来倒去总是那么几句话。之所以会出现这些情况，是因为学生觉得无话可写。要解决这个问题，有以下两个途径。

1.引导学生留心观察身边事物。

学生普遍存在一个毛病，就是对周围的景、事、人不仔细观察，甚至视而不见，写作不生动，我就引导他们从观察周围的景物开始，春天引导他们欣赏有着舒展柔软腰身的柳条、夏天观赏盛开的荷花、秋天领略菊花的英姿、冬天在赏玩雪景之后，带领学生堆雪人、打雪仗。作文要从内容入手，学生的生活虽不算丰富多采，但只要用心观察周围的事物，就可以从生活中发现许多闪光的人和事，这就是所谓的处处留心皆学问。只要留心，新生事物、好人好事比比皆是，这样，学生就“有话可说”了。

2.开展第二课堂活动，为学生提供写作素材。

小学生都爱玩，而且对于他们感兴趣的东西，印象特别深刻，能滔滔不绝地说个不停。下课时，我会抓住几个观察能力较差的学生，指导他们观察课间十分钟同学们的欢乐，还配合一些单元的作文，组织一些对应的活动，为他们提供写作素材。要写参观记了，我带领学生参观敬老院;要写景物，又适逢秋天，便带领学生参观秋天的田野;要写一个场面，便组织钉钮扣比赛、游戏比赛等。

三、优化作前指导，培养写作能力

作前指导很重要，是学生作文前的动员，启动学生的思维，打开学生的思路。作前指导方法到位，学生的作文质量就高;反之，则事倍功半。作文指导课，我一般分为以下几个步骤：

1.尝试习作。

这是我在作文指导时的一个新尝试：就是在作文指导前，在教师不加任何指导的情况下，先让学生自己审题，写出初稿。教师对初稿进行浏览，弄清学生作文存在的问题，作文指导课时就会有所侧重，巧妙地设计课堂教学过程，为学生解决问题。

2.指导审题。

教师要帮助学生了解题目的含义、写作范围、写作体裁、人称限制，以及题目有什么要求。有时还要找些类似的题目让学生对比，找出差别，以提高审题能力。

3.分析例文。

每次作文前，我都会找出一篇例文让学生分析、研究，让他们学习其中的写作方法并迁移到自己的习作中去。

4.学生口述。

这是检查学生选择材料是否恰当的一个好方法，也能锻炼学生的听说能力、分析能力。可以通过指名说、同桌互说、小组交流等方式，既提高了学生的分析判断能力，又能让中下生得到帮助。

5.编列提纲。

学生确定了写作内容后，让他们编列提纲，对文章中心，材料顺序、详略作一个恰当的安排，它可以使学生的思维活动积极化，条理化。

6.写成初稿。

四、指导学生自改作文，培养学生自改习惯

有人说：好文章是改出来的。叶圣陶先生对于培养学生自我修改作文的能力和习惯非常重视，大力提倡。这方面，我也作了一些尝试。

1.激发兴趣。

我平时经常给学生讲些名作家和诗人修改诗文的事，如“春风又绿江南岸”的“绿”改了四、五遍才使它成为千古名句等，使学生知道修改文章的重要性。

2.教师示范改，教给方法。

教师找出一篇有普遍问题的文章，先把作文抄在黑板上;边引导学生阅读边找问题，把问题归类，然后逐一告诉学生修改每一种毛病的方法，再适当教给一些修改符号。训练多次后，学生基本上掌握了修改方法。

3.同学互改。

学生掌握修改方法后，我就让学生互改作文，有意安排优生与中下生互改。依据不同作文，提出整改要求，学生对照要求修改。

这样做，能使学生互相帮助，取长补短。

4.自己修改。

让学生把自己的文章朗读几遍，找出毛病，还可以让学生对照例文修改自己的文章。

5.个别面改。

对于部分学困生生，我经常面改，帮他们找出错误的地方，给予具体的修改意见，热情帮助使其进步。

经过几年的尝试，以上的方法收到了一定的效果，学生对作文的兴趣渐浓，写作能力也大大提高。

[参考文献]

[1]黎莉.浅探提高小学生写作水平的有效策略[J].小学生（教学实践），2013（12）.

[2]王艳君.抓住创新思维主线，提高学生写作水平[J].作文成功之路（下），2014（05）.

（作者单位：淮安市高良涧小学，江苏 淮安223100）