小学数学课堂教学有效导入的策略

季卫平

教学导入的方式多种多样，有开门见山直接导入课题，有通过复习旧知导入新课，有设置情境导入教学。当然，教学导入要依据教学内容和教学需要而定，以发挥不同的教学作用。笔者在教学导入时基于四种目的，利用学生的四种心理，起到较好的教学效果，现结合笔者的数学教学实际阐述如下。

一、利用贪玩心，游戏激趣导入

教学若不能激起学生的兴趣，学生必将无精打采、置若罔闻，教师如同对牛弹琴，教学效果可想而知。游戏导入利用了学生的玩乐心理，我们可以将计就计，借助游戏形式开展教学，既激发学生兴趣，又寓学于玩，寓教于乐，让学生在快乐的游戏中学习数学。游戏教学让学生展开参与式、体验式、沉浸式学习，极大地提高了学习的质效。例如，笔者在教学《运动与身体变化》一课时，考虑到这种运动方式趣味性不够强，难以激发学生的兴趣，因此在导入时安排了一个短暂的游戏时间，组织学生玩了一个“动物大连蹲”游戏，有趣的游戏热身，既调动了学生的兴趣，又让学生初步体验到运动前后的身体变化，同时也为接下来的角度研究运动与身体变化奠定了基础。

二、利用好奇心，设悬激疑导入

培根曾说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。” 好奇心是指学生在遇到新的刺激所形成的一种心理倾向，它是个体学习的引擎，可以点燃求知欲，激发个体探究动力。小学生天生具有一定的好奇心理，对新奇事物或新的环境特别注意，从而催生探究的动机。我们既要在导入时设法诱发和利用学生的好奇心，也要在教学中设法实施有效策略，从而增强学生的好奇心，促进他们好奇心的发展。

笔者在教学导入时，采取设悬激疑的策略，利用学生的好奇心，吸引学生的眼球，将视线聚焦课堂，拨动学生心弦，诱发学生思考，使全体学生的注意力集中到学习中来。例如，在教学《3的倍数的特征》一课时，笔者设计了一个“你说我猜”活动：让学生任意说出一个数，来猜测这个数是不是3的倍数。有的学生为了刁难笔者，故意报出较大的多位数，笔者的“秒答”令学生瞠目结舌，学生在羡慕不已的同时，心中充满了疑惑：“老师怎么这么厉害呀？”“同学们想要学会这个本领吗？”笔者趁机问道。“想！”学生异口同声答道。“那就先让我们一起来探究其中的秘密吧，看看能被3整除的数到底有怎样的特征？”就这样，笔者在学生强烈的好奇心中导入了课题。

三、利用同理心，以情激情導入

情感是学习的动力源，对学习具有发动与促进作用。情感还具有迁移和感染力，教师的情感能够感染学生，改变学生的学习情绪，促进学生进入最佳学习状态。聪明的教师善于利用情感教学，通过以情感人、以情育人，借助情感的价值来激发学生学习的积极性，提高学习的主动性，从而提升教学的效果。

培养学习情感有多种途径，除了常说的和谐师生关系、创设良好氛围、优化教学情境等手段外，还可以利用同理心，熏染学生情感，以情激情导入教学。同理心是指站在对方立场设身处地思考的一种方式。《生日快乐》是一节有关年月日知识运用的实践活动课，为了激发学生的实践活动兴趣，笔者在导入时“现身说法”：“每个人都有自己的生日，老师小时候最喜欢过生日啦，你们知道为什么吗？”“过生日有新衣服穿！”“还有许多好吃的！”“爸爸妈妈会给我们送礼物！”孩子们一个个开心地说。“是啊，老师的想法和你们一样。如果老师过生日，你们会对老师说什么？”“祝你生日快乐！”孩子们齐声说道。“谢谢同学们！老师也预祝你们生日快乐！”笔者边说边板书课题，“不过，老师也不知道你们的生日是几月几日，你们能否用一句话提示一下老师，让我和大家猜猜每个人的生日呢？”生日的话题营造出同样的心理情境，让学生产生了快乐的情感，自然地进入了学习活动。

四、利用好胜心，比拼激励导入

新课程理念下的教育更多是激励与鼓舞，是一棵树摇动另一棵树，教师应设法用自己这棵大树的摇动每一棵“小树苗”，激励他们在课堂上自由摇摆，快乐成长。

争强好胜是人的天性，正是因为好胜心，人们才会主动去拼搏、去奋斗，正所谓“爱拼才会赢”。我们在数学教学中可以利用学生的好胜心，引导他们在比拼中竞争，在竞争中主动学习。比如笔者就经常在教学导入时组织学生比拼，激发他们的斗志，激励他们参与探究。例如，在《算“24”点》一课教学导入时，笔者问学生：“同学们会算24点吗？”有几个同学举起了手。“谁敢和老师比赛算24点？”笔者故意向学生发出挑战。“我敢！”几名会的学生都要和笔者比赛。“那你们几个就一起来吧，省得说老师欺负你们。”笔者让全体会算24点的学生一起与我比赛。借比赛既激发点燃学生的竞争心，同时为其他学生介绍了算“24”点的方法，无痕地引入了教学的主题。（作者单位：江苏省南京市江宁区秣陵中心小学）