区域教师小课题研究“三化合一”模式

丁亚田

在区域教育飞速发展的今天，有一些因素牢牢制约了教育的均衡发展，这其中最关键的因素还在教师。反思我们区域教师专业成长的途径，培训、规划课题、继续教育、评优评先等等，还并不能完全满足教师的自我成长需求。小课题研究具有指向具体、操作灵活、成本低廉的特点，是给教师一把钥匙，打开自我研究的大门，有利于教育行为的更新和观念的转变，有利于激活学校管理机制，从而促进区域课堂教学转型有效实施，加快区域教育现代化进程。因此，我们决定在全区开展教师小课题研究，逐渐形成了管理制度化、督导常态化、评价标准化的“三化合一”管理模式，保证了教师小课题研究的顺利开展。

一、管理制度化

区域推进教师小课题研究工作，要做到科学、规范，必须有章可循、有据可依。我们的想法得到区教育局的支持，以区教育局的名义出台了《普兰店区教育局关于开展小课题研究的实施意见 》（以下简称《实施意见》），对教师小课题研究提出了规范性要求。

第一，确立了小课题研究为学校“内涵发展”服务的意识，将教育科研工作重心从“无序”轉向“务实”，使小课题研究成为学校内涵发展的重要支撑，从而把“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的科研工作策略落到实处。

第二，确立了小课题研究为构建“高效课堂”服务的意识，深入落实“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的科研理念，使小课题研究成为促进高效课堂研究活动的重要举措，从而逐步形成“课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的课堂教学研究文化。

第三，确立了小课题研究为教师“专业成长”服务的意识，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的畏难情绪和神秘感，让教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的教学问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，逐步掌握教育科学规律，形成富有创造力的教学思想，在实践、探索和反思中提升自己的教学能力，从而使小课题研究成为促进教师专业成长的有效途径。

同时，《实施意见》还建立了保障机制，确保小课题研究取得实效。将小课题研究工作情况纳入学校考核、评先和教师评定职称、评优之中，同等条件下，实施小课题研究者优先，在每年一次的评优活动中，由教育行政部门给予奖励。

二、督导常态化

各基层学校对科研本身就比较陌生，这样大规模地推进小课题研究，培训及时、有力、有效是根本保证。于是，从2016年10月启动区域开展小课题研究开始，我们就把培训与督导检查工作放在了第一位。区域内先后进行了十六次大型培训，包括聘请省内外专家、校长、教师，以及区域内的优秀成果经验交流。有了培训，督导还要跟上。2017年，2018年，我们分别对区域内的66所学校进行了地毯式督导，设计了“普兰店区教师小课题研究检查记录单”，设计了小课题研究进展情况、是否召开动员会及召开时间、是否召开培训会及召开时间、是否有管理机制、是否有奖励机制、教师数、参与数、参与比例、校问题库建立情况、是否有小课题档案袋以外的过程性材料、问题与不足、下一步工作思路等13个问题，据此进行检查、指导，根据反馈的信息及时做出相应调整。这样的常规督导让我区小课题研究工作更加健康有序。

三、评价标准化

公正、公平地评选优秀成果，是给广大教师的最大承诺，教师可以在《实施意见》的激励下，轻松地开展研究。小课题研究启动后不久，我们就设计了《教师小课题研究成果评选方案》，设立工作组、教研组、科研组、专家组四个评审小组。首轮组织查重，由工作组进行，全文摘抄量超过30%取消参评资格。第二轮考察学科特色。由教研组对课题进行评选，主要考察课题是否符合当前教学理念，契合学校教学特色，贴近教学实际。第三轮从科研角度，由科研组对课题是否符合科研形式、是否具有科学严谨的态度、是否有一定的研究价值、是否解决了实际教学中的问题、能否进行成果推广等方面进行评选。第四轮聘请大连市教科所的专家对筛选后的小课题成果进行最终评选。

接着，我们又出台了《普兰店区小课题评价细则》，确定了如何对教师的小课题优秀成果进行科学评定。评价细则设计了二级指标，从课题选题、课题方案的设计、活动记录、研究材料、研究档案、论文报告、成果影响等六大方面进行评定。这样标准化的评价方式促进了我区小课题研究整体水平不断提升。（作者单位：辽宁省大连市普兰店区教师进修学校）