高中散文“以写促读”学习方法的研究

尹婷

摘 要：阅读是写作的基础，丰富的阅读不仅能为写作积累大量的素材，而且能提供多样的语言形式和结构样板。教师应引导学生通过阅读为写作奠定坚实的基础;反过来又可以通过写作实践，加强学生对阅读的理解，深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之处的体会，并将理解和体会再渗透于个人的写作实践中，从而形成阅读和写作相互促进的一种良性循环。

关键词：高中散文教学;教学方法;以写促读

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-052-1

在长年的语文教学中，教師们都发现一个不争的事实：那些平时喜欢看书的学生，上语文课都积极回答问题的学生，其语文表达能力都很不错，写作水平也一直是班级的佼佼者。这说明了语文阅读助力语文写作的辅助作用。鉴于此，笔者采用了高中散文“以读带写、以写促读、读写融合”教学策略，以引导学生读与写并驾齐驱，让学生的学科素养得到提升。

一、创设情境，营造“以写促读”的情感

教师在课堂上，为学生创设真实可感的情境，让学生在情境之中去阅读散文，进行相关的小练笔，提升学生阅读和练笔的兴趣。比如，在讲《记念刘和珍君》一文时，为了让学生感受到刘和珍等青年牺牲的惨痛与作者莫大的哀伤，可以组织学生围绕“我认识的刘和珍”为中心进行课堂练笔，不仅帮助学生理清文章内容，还有利于学生边读边思考、感受，从而更好地体会文章的情感重量。

二、设置目标，分解“以写促读”的任务

每一次课堂练笔都应有明确的目的，让学生进行了练笔活动后，要引导学生对文本某一角度的特色有所感触，更好地理解文本。比如在讲《荷塘月色》一文时，教师要引导学生找到写景物写得最美好的文句，并仿写一段。这时，教师的目标是让学生分析鉴赏写景的句子，从动静、修辞，行踪等角度分析写景部分，只有分析得当，才能仿写出来。

三、开展评价，激发“以写促读”的行动

学生在课上或课下的练笔，会花费较多的时间，但如果压缩掉评价环节，学生容易偷懒不写，而认真写了的同学也无法得知自己写得如何，因此评价环节必不可少。评价可以有多种形式，教师可自由选择组内评比、教师点名评价、学生自由发言等方式进行评价。

四、组建任务群，讨论“以写促读”的问题

任务群是新课程背景下的一种新型教学理念，它将学习的内容进行整合，分成多个项目进行学习。当学习到散文任务群时，教师应引导学生对多篇文章进行阅读，对比分析，感受散文的文体特点和散文不同的写作风格。在任务群教学中，教师要引导学生在“以写促读”的理念下将不同的语言风格，结构特色进行分析对比，以提升任务群学习的有效性。比如，读《故都的秋》，可以从“知人论世”的角度联系老舍《想北平》一文，这时进行小练笔“你喜欢哪位作家笔下的北平？为什么？”。同样是写北平的景物，身份经历不同，个人审美倾向不同，所选择的景物也不同，学生可以从这两篇文章出发，思考其语言风格，写作手法的不同。或者，让学生对比《荷塘月色》，进行小练笔“你更喜欢哪种风格的美景？”，引导学生感受并思考散文不同的审美意趣和语言风格。

五、精读课文，增强“以写促读”的能力

在高中语文读写同步教学的过程中，教材是学生全面掌握语言知识、提升写作能力的重要途径。因此，在高中语文读写同步教学的过程中，教师应该根据学生的实际读写能力，挖掘教材内容，引导学生深入分析语文教材内容，从而有效提升学生的写作能力。

例如，《兰亭集序》这篇古文句法与骈散并行，且通过应用简洁雅致和铿锵有力的语言来表达热爱自然和眷恋人生的思想感情。因此，在读写同步教学中，教师应该深入挖掘教学内容的价值，采取合理的策略来引导学生精读文章，让学生在精读的过程中感受作者的用词和造句，深入感受这篇古文所传达的人文情怀。如崇山峻岭、茂林修竹、清流激湍、映带左右，生动描绘了兰亭山和水之貌，创设了清幽和静谧的环境氛围，能够让人产生心旷神怡的感觉。为了让学生深入理解这些词语的作用，教师可指导学生进行改写。有的学生根据自己的理解写出“高山流水，船舸竞游”，还有的学生写出“青山绿树、郁郁葱葱”，然而，还有部分学生难以在较短的时间中想出合适的词语来描写山水。教师便可以充分利用优美的图片或者景象来启发学生的思维，有效拓展学生的想象空间，促使学生在改写、借用的过程中提升自己的语文能力。

六、拓展阅读，丰富“以写促读”的底蕴

在高中语文教材中，每一册目录后面都涉及到两篇名著导读，所以教师可以借此指导学生阅读，以此来扩大学生的知识面。同时，教师还可以根据每一个单元的主题引导学生进行有针对性的阅读，丰富学生的文学知识。

例如，在学习徐志摩的《再别康桥》这篇课文时，教师可根据教学重难点向学生推荐关于徐志摩的其他作品，如《雪花的快乐》《惨诗》《为要寻一个明星》等，让学生在阅读的过程中感受这种类型的诗歌题材，从而有效提升学生的诗歌欣赏能力，为学生的写作提供丰富的素材。但是，在学生课外阅读过程中，教师应指导学生自主思考，这样有利于学生在豐富文学知识的同时增强“以读促写”的学习意识。

“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”。语文教学应该把阅读和写作有效结合起来，在读书中积累，在写作中提高，读写结合，以读促写。若真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。

（作者单位：甘肃省天水市第一中学，甘肃 天水741000）