让品德课堂更精彩

朱慧

什么是问题驱动式教学？笔者认为应以问题为中心和纽带，以学生的自主探究、勇于发现为线索，围绕问题展开，学生自主提出问题，自觉研究问题，积极解决问题，在螺旋层中达成教学目标。下面以部编版道德与法治教材二年级下册《健康游戏我常玩》一课为例来谈一谈。

本课教学依据的是课程标准“健康安全地生活”第8条“使用玩具、设备进行活动时，遵守规则，注意安全”以及第9条“不到危险的地方去玩，避免意外伤害”。三个主题分别有不同的教学侧重点，“什么游戏我常玩”旨在引导学生调动生活经验，交流常玩的游戏有哪些？“游戏诊断会”承接上文，旨在引导学生对自己及小伙们常玩的游戏进行反思与辨析，明确哪些游戏是有益于健康的，哪些是不利于身心健康的？“选个游戏玩一玩”是本课的实践环节，旨在通过实践使学生对前面所学的观念加深体会。笔者执教的第一课时主要完成两个话题：“什么游戏我常玩” “游戏诊断会”，主要从三个教学环节对学生进行游戏观念的引导。

一、关注生活，创设问题情境

兴趣是最好的老师。面对低年级的孩子，如何激发他们学习的积极性，使他们带着饱满的学习热情，自觉而高效地投身于课堂的学习之中？笔者认为，可以用游戏的方式创设问题情境。比如，低年级孩子喜欢看动画片、喜欢卡通人物形象，依据这个特点，上课伊始笔者化身魔术小精灵，带给学生一场精彩的魔法秀，奇妙地变出乒乓球、毽子等游戏器材，在学生情绪高涨之际，顺势抛出问题：“小朋友们爱玩游戏吗？你们平时都喜欢玩什么游戏？和谁在哪里玩？又是怎么玩這个游戏的呢？”巧妙地引导学生走进自己的日常生活。在问题的驱使下，他们积极主动、兴致勃勃地交流起自己平时爱玩的游戏。

道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，社会常识、参与社会和适应社会的能力也只能在生活中获得。丢手绢、玩手机、捉迷藏、荡秋千、下棋等都是日常生活中的一部分，学生乐于交流，并分享自己的游戏经验和感受。让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的方式去研究生活，掌握参与生活的知识和能力。

二、问题聚焦，引发深入思考

对于品德课而言，教学更应关注学生的生命经历，更要注重学生的自身体验。比如课前调查表就是对学生已知游戏生活的回顾，也是学生交流游戏感受、分享游戏经验的平台。比如：现在的家长对电脑游戏谈虎色变，对孩子一般采取的是禁止的态度。电脑游戏是否健康？到底能不能玩？课堂中笔者就有意识地呈现父母和孩子截然不用的两种调查结果，引导学生自主发现问题，“电脑游戏为什么不能玩？”邀请几位家长代表走进课堂，进行思维的碰撞。学生激情高涨，踊跃表达“电脑游戏真是好”的种种理由。有学生说：“我觉得电脑游戏可以使我们多动脑，开拓思维。比如精灵对战游戏，可以用相克的属性克制对方。”“玩电脑游戏还可以放松，当我遇到一些不开心的事情，玩一下电脑游戏，就变得开心起来了。”“玩电脑游戏还可以培养团结能力，比如电脑双人游戏让我们明白平时两人互相帮助，团结起来，才会尝到胜利的喜悦。”……学生说得有理有据，激情四溢。

这时再请家长陈述“为什么不让孩子玩电脑手机游戏”的原因。双方观点亮明以后，笔者继续引导学生更加深入地思考，如何解决影响视力、分散学习经历以及暴力元素与不良信息带来的负面影响，从而帮助学生学会辨析、学会选择适合自己的游戏，健康游戏、安全游戏。

三、游戏诊断，培养思辨能力

《道德与法治》课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性的发展，可以在课程中培养学生的思辨能力，不同的观察角度、认知分析社会事务的能力。对与错、是与非、真与假，面对这些问题，教师要进行适当的引导，使学生的思辨能力得到提高。比如在调查表中，学生爱玩的游戏有足球、魔方、跳绳、老鹰抓小鸡、叮叮当当老鼠靠墙、老狼老狼几点钟、贴烧饼……这些健康的游戏在玩的时候应该注意什么？抛出问题继续让学生通过小组自主学习、辨析、探究，将道德告诉转换为道德探究，真正让学生站在课堂的中心。学生通过思考、讨论就会发现，只有在正确的时间、正确的地点，做好正确的防护措施，才有益于健康。对于喜欢玩的游戏，即使是健康的，也要注意时间，玩耍要适度，凡事都要适可而止。

在品德教学中，如何运用问题驱动进行教学，是值得研究与探讨的问题。笔者从学生的需求为切入点，引导学生提出有价值的问题，通过关注生活、问题聚焦、游戏诊断，引导学生在情境对比中产生一个又一个道德冲突，并通过小组合作探究，解答疑问，从而获得道德课堂的生长。

（作者单位：江苏省海门市东洲小学）