信息技术支持下的初中英语主题式学习活动设计

潘瑛芝

摘 要：传统的教学模式已经无法满足学生的多样化需求，无法吸引学生兴趣，长此以往，极易导致学生产生厌学心理，限制学生的创造力与想象力。要想改善这种局面，初中英语教师应利用信息技术与主题式学习活动融合的方式，提升课堂的趣味性，培养学生的自主学习能力，使学生利用小组及协作的力量，解决学习与生活中遇到的问题，使学生感受到英语学习的魅力与乐趣。

关键词：初中英语;主题式学习活动;信息技术;设计

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-040-1

主题式学习，是指学生在老师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行自主学习，并在学习过程中获得知识、增加才能、解决问题的学习活动。一堂英语课，教师如果设计出一个好的主题式学习方案，就能更好的发挥学生的创造性、协作性，利于自主探究活动和协作探究活动的开展，达到更好的教学效果。笔者下面谈谈如何将信息技术和主题式教学相融合。

一、活动准备阶段——确定主题，明确分工

在活动准备阶段，其内容主要有三个方面：一是确定主题，寻求合适的起点;二是确定教学目标，展开主题或子主题;三是确定学习内容，划分学习小组，每个小组制定相应的学习计划。在这一过程中，信息技术的支持内容主要有：学习情境的创设;投票选择主题;学习内容的呈现;学习计划讨论。在此段学生可利用学校资源（图书室、教师），社会资源（图书馆、科技馆、教育基地），家长资源，网络资源等。

以牛津译林版八年级Unit 4 Do it yourself的Integrated skills教学为例，在这一阶段，教师首先应根据课本内容创设学习情境，通过展示美味的沙拉和三明治的图片与视频，激发学生学习兴趣，并采取提问的方式，引导学生讨论这两个活动主题：How to make a fruit salad及How to make a sandwich。接着在QQ群和微信群中发布这两个不同主题，让学生自主选择一个感兴趣的主题。通过投票，将选择相同主题的学生每7个人分成一组。

其次在确定主题的基础上，围绕主题进行子主题探讨，按照适度展开的基本原则，结合教学的需要，可以将其分为三个子主题：①Preparation;②Steps;③Presentation。在子主题Preparation方面，主要是确定食材种类、购买路线、交通方式以及价格询问;Steps方面，需要通过自学课文内容，明确其制作流程;Presentation则是进行课堂的展示。

然后由每个小组自行讨论，进行学习任务分配，并制定本组的学习计划。在给每个成员分配相应的子主题任务时，分工要详细，要有任务说明、任务完成时间与完成情况，每个小组建立相应的QQ群，在QQ群中进行讨论。

二、活动实施阶段——阅读思考，收集材料

在活动实施中，学生需要明确任务类型，优化小组分工，阅读相关材料，并利用资源检索做好素材搜集，学习素材制作及过程记录;教师则要考查学习内容，做好辅导和答疑;在教师的引导下，各个小组要对素材进行筛选、归类、整理，形成相应的作品，用多元化形式将学习成果呈现出来。

在小组合作探究环节，教师通过QQ群和微信群向学生推送有关这两个主题的学习资源（包括音频和视频资源），学生也可以在网络中搜索有关资源，并对这些学习资源进行研究，确定自己的思路，思考如何做沙拉和三明治，需要哪些素材，如何利用英语来表达，以及如何借助信息技术进行素材制作，比如采取语音聊天和模拟打电话邀请父母，画出买材料路线，或者通过拍摄短视频的方式来进行。针对学生在探究中遇到的困难，教师要明确自己的角色，鼓励和引导学生尽可能地采取小组讨论的方式解决问题。在呈现作品前，每个小组采取多种方式搜集和自制有关图片、音视频等，将这些素材进行整理，制作PPT、剪辑视频和自制Vlog。

三、活动汇报阶段——交流讨论，分享感悟

活动汇报主要分为小组班级汇报和结果上传分享。每个小组按照事先抽签确定的顺序来进行汇报，每个小组安排一名成员和一名助手对本小组所涉及子主题中的英语知识点予以总结包括购买路线、购买食材、制作过程等进行对话交流或者介绍以及展示制作的PPT或者小视频。汇报结束后将所制作的成果上传到QQ群和微信的群文件之中。

四、学习评价阶段——师生互动，评价学习

这一过程主要是采取多种评价方式相结合，将教师评价、学生自我评价以及投票评优结合起来。评价前在群文件中分享评价量化表，课堂展示部分满分100分，其中语言：发音、语法、主题内容熟记程度占30%;主题介绍完整性和准确性占40%;PPT以及视频制作占30%。活动汇报结束后将不同评价主体的打分进行相加，选出表现最优的一个小组，进行奖励。

五、主题式学习活动反思

信息技术支持下的初中英语主题式学习活动设计与实施，需要摆正信息技术手段的应用是辅助性教学的位置。主题式学习過程，一是切实强化对学习活动的主题设计，以能引起学生认知冲突，并能触动学生内心体验，渴求解决问题的自主、主动性学习。二是严格按照设计的步骤，强化课堂的实施，突出教师是学习过程中组织者、引导者，突显学生是学习的主体。三是强化学习的基本组织形式是合作学习小组，做到个别学习与小组学习的统一，组内分工合理、明确，用人所长。

一个优秀的主题式学习方案的设计，可以帮助学生更好地理解课文内容，理清课文的组织结构，切实提升学生的主观能动性，让学生在主题活动中增长见识，可以对学生的学习过程进行检验，做好查漏补缺，进一步激发学生学习兴趣，以不断地提升教学质量。通过自主探究和协作探究的活动实践，也可以帮助学生掌握学科之间的融合，建立跨学科知识体系，强化学生对学习主题的理解。

[参考文献]

[1]崔冬梅.背景知识与初中英语阅读教学[J].内蒙古教育，2015（03）.

[2]嵇国芳.基于思维品质培养的初中英语阅读教学设计——以新目标九年级Unit 11 Section B The Winning Team阅读课为例[J].文教资料，2019（05）.

[3]邰龙梅.语篇分析在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2018（23）.

（作者单位：昆山市第二中学，江苏 昆山215300）