学会观察思考，提升写话能力

王素云

写话是写作的初级阶段，对于培养学生的良好写作习惯具有重要的作用。在低年级开始写话教学，引导学生用文字表达所思所感，能激发学生的写作兴趣。尽管他们的表达很稚嫩，却为写作素养的提升奠定了基础。在小学语文教学中，培养写作能力一直是难点，可以分年级推进，逐步提高学生的写作能力——从低年级的写话到中年级的作文，再到高年级的写作。部分教师认为从三年级开始才有写作训练，这是不正确的，因为如果不注重写话训练，学生到了三年级往往不知写什么、如何写，不会观察生活和搜集素材，也不能清晰地表达自己的意思，制约了学生写作能力的提升。在写话教学中，教师要采用低起点的策略，从“写一句话”入手，培养学生遣词造句的能力，指导学生留心观察生活，为写话积累素材。教师要强化教材与教学语言的示范引导作用，让语言与思维并行，培养学生的写话能力。教师还要激发学生的写话兴趣，多表扬学生，让他们爱上写话;多与学生沟通交流，了解他们的心中所想，引导他们多观察，才能有话想说、有话可写。

一、分类指导，逐步推进

教师可以让学生观看图片中的人物、情景、事件等，运用简单的文字写话。如为学生展示草莓、苹果、香蕉、西瓜等图片，指导学生从颜色、形状、气味、口感等方面写话，也可以交流与水果有关的故事。很多学生观察时没有顺序，教师要给予必要的指导，帮助他们理清思路，掌握看图的方法，条理清晰地描述图片内容。学生要掌握正确的看图顺序，遵循从左到右、自上而下、由远及近、从整体到部分的观察原则;对于相互关联的几幅图，教师要指导学生按事件的发展顺序观察。

小学生想象力丰富，思维活跃，教师要指导他们发挥想象力，围绕话题选材、组织、构思。“春天到了，请观察一下大自然有哪些变化？”在教师的指导下，学生从颜色的变化、人们的穿着、草丛里的声响展开观察。学生有了观察所得，教师再让他们描绘春天，在写话中巩固知识，提升表达能力。

教师可以为学生提供属性相同或语义相关的多个词语，让学生写话。指导时，教师为学生营造具体的情境，让学生发挥想象，将词语串联起来，文意要通顺。通过这样的训练，学生能加深对這些词语的认识，提升灵活运用语言的能力。

教师可以为学生设定一个写作对象，让他们以命题、半命题的方式写话。学生通过整理素材、理清思路，构思写话内容。在全命题的写话教学中，教师要引导学生仔细审题。有些学生写出的内容千篇一律，缺少独特的体验;有些学生的想象天马行空，不着边际。教师要规范指导，通过思想的交流、智慧的碰撞，让学生的写话更准确、更全面。在半命题的写话中，教师要教授学生补题的方法，然后按照全命题的思路写话。

二、有序观察，学会联想

学生通过观察生活，将搜集到的信息储存于大脑中，并进行加工，用恰当的语言表达自己的所思所想。观察要有计划、有方向，教师要引导学生多看、多听、多想，为写话搜集丰富的素材。对于一年级的学生，教师要培养其观察意识，让他们掌握简单的观察方法，按照一定顺序观察事物。对于二年级的学生，教师要引导他们按照上下、左右、由表及里、从整体到部分的观察顺序，把握事物的主要特征。同时，教师要创设教学情境，激发学生参与观察活动的兴趣，观察人物的表情、动作、穿着等，从观察中感知人物的真善美。教师要加强观察方法的指导，让学生全面观察事物，从而把握其主要特征。观察时要多种感官齐上阵，不仅要用眼看形状、颜色，还要用嘴品尝、用鼻闻味道、用手触摸……学生要学会有顺序地介绍，按空间顺序介绍观察对象，按时间顺序介绍事物的起因、经过和结果。

如果缺乏联想，学生的作文往往会写得平铺直叙。只有由此及彼地联想，才能从表象探寻到本质。学生通过观察春天的杏花、桃花，会联想到秋天的硕果累累，还能由飘落的树叶想到飞舞的蝴蝶，将事物写得更形象，给读者呈现更加丰富多彩的画面。

三、读写并行，引发思考

阅读是吸纳，写作是倾吐，在读写的循环中，提升了学生的语文素养。教师要重视学生阅读量的积累，让低年级学生读寓言、童话，感受阅读带来的乐趣。阅读能让学生思考，完善他们对世界的认识和对生活的思考，提升语言素养。教师可以让学生写读后感，深入地分析故事情节，融入阅读情感，更好地理解阅读内容。

总之，在小学写话教学中，教师要分层推进，指导学生观察和阅读，丰富学生的素材储备，激发学生的想象、思考，提升写话能力。