兴趣+积累+想象+应用=快乐作文

张娟娟

作文是初中语文学习的主要内容，学生的写作能力直接反应了自身的语言表达能力，同时也影响着语文成绩的好坏，因此作文教学成为了语文课程各阶段的核心教学内容。

为了让作文教学走出低效的困境，本文从兴趣、积累、想象、应用四个方面入手，旨在打造快乐作文课堂，让初中生的作文学习能力在主动构建、积累与运用中获得提升，提高初中作文教学的质量。

一、兴趣——激发写作热情

在以往的作文教学中，教師过于注重对学生写作技巧的培养，忽视了初中生的学习规律与特点，把教学变成了脱离学习兴趣的强行灌输，进一步激化了学生的厌学心理。快乐作文教学理念主张尊重学生的发展规律，以满足学习者的学习心理为前提开展教育教学活动，激发学生的写作兴趣，以兴趣作为动力，让初中生摆脱被动学习状态。为此，教师在作文教学中应做到以下两点：

其一，开放作文。统一命题、统一文体的作文教学方式，很容易将学生的思维禁锢在某一固定框架之中，写出来的作文常常表现得“假”“大”“空”，因此，教师应采取开放式的作文教学方法，鼓励学生每周写一篇作文，题目可以是半开放的，也可以完全由学生拟定，给学生提供了更多的选择空间，让学生可以从自己的兴趣爱好入手，以“我”为中心，写真人、写真事、流露真情感，赋予作文以生命的活力。

其二，鼓励为主。初中生自尊心强，并且希望得到他人的认可，教师应多鼓励学生，发现学生作品中的闪光点，并及时给予鼓励，让学生从写作学习中获得成就感，树立学习的自信，更加主动地表现自己，激活学习内驱力。

二、积累——扩大素材范围

素材积累是写作的前提，阅读与写作相互促进，因此教师应注重引导学生积累写作素材，增加阅读量，从阅读中吸取经验、获得启发，在写作时信手拈来。如，教师布置了一篇有关描写四季景色的文章，通过阅读朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等文章，学生可以掌握写景的顺序、特点，学会在景中抒发情感，如何寄情于景，突出写景的重点，注重“情”与“景”的巧妙融合。还有一部分学生认为自己所积累的素材不足以支撑写作，便会主动寻求写作素材，从图书馆或者是网络中搜集相关的优秀作品，扩大阅读面，增加素材积累量，以此让写作走出“无米之炊”的困境。

三、想象——让思维插上翅膀

想象是助力初中生摆脱千篇一律写作困境的有力武器，因此教师应尽量给学生创造想象的机会，打造更加宽阔的想象空间，让初中生在大胆想象、缜密分析中形成良好的思维品质，为语文思维插上想象的翅膀，实现个性化写作。

教师可利用巧设疑问的方式，让学生在质疑中想象，在好奇心的推动下主动联想，在执着的探索中创造，锻炼联想思维、发散思维，提高写作层次。比如，在《紫藤萝瀑布》的教学中，教师利用多媒体设备播放紫藤萝的图片、画面，刺激学生的视觉与听觉，然后教师提出问题“你眼中的紫藤萝是什么样子的？作者眼中的紫藤萝是什么样子的？紫藤萝瀑布表达的是作者什么心情？紫藤萝与生命有什么关系？”，让学生带着疑问阅读文章，在阅读之后给予学生充足的想象时间，在脑海中构建出一副完整的“紫藤萝瀑布”画面，并将自己脑海中的画面用文字的形式表达出来，以此培养学生的想象力与语言表达能力。

四、应用——做到学以致用

“兴趣”“积累”“想象”的最终目的都是为了“应用”，锻炼学生的活学活用能力，但是学生在日常的学习与生活积累中所获取的知识过于零散，缺乏连贯性，那么教师可以鼓励学生将积累的素材整理出来，运用在写作之中，发现写作与生活之间的联系，在生活化写作中学会记录生活、服务于生活，以此提高写作能力，达到学以致用的目的。

比如，在学习了有关“猫”“鸟”“狼”等课文之后，教师可以鼓励学生观察生活中常见的动物或者自己特别喜欢的某一种动物，然后进行描写，再与作者的描写方式、描述语言进行对比，发现自己的不足，学会从其他视角看待事物。

除此之外，应培养学生写日记的习惯，学会留心身边事，让学生在记录大事小情中掌握写作技巧，提高写作能力。

总之，快乐作文主张从学生出发，让学生在学习中体会到乐趣，因此教师在作文教学中应树立生本教育理念，以趣味化的教学方法激发学生的写作热情，注重读写结合，给学生提供更多想象的空间，让学生在积累与锻炼中强化写作能力，达到学以致用的目的。