会计学专业人才培养方案的研究与创新

梁晨曦 王晓亮 杨瑞平

（山西财经大学会计学院山西太原030006）

一、引言

近年来，随着高等教育大众化迅猛发展，山西财经大学会计学院办学规模逐年扩大，人才培养质量备受关注，在全面提升高等教育质量以及社会对人才需求质量的提升，会计学院进行了专业建设与改革，从关注课程建设、师资队伍、团队建设、教学管控、教学质量改革到关注专业定位、专业人才培养方案等方面的整体改革。

人才培养方案是专业建设的核心内容，它不仅是会计学院专业开办和教学运行的重要文件，也是人才培养与质量提升的根本举措，会计学院于2013年修订并颁布了会计学、财务管理、审计、资产评估四个本科专业的《本科人才培养模式改革方案》，从宏观层面对人才培养的指导思想、保障措施与实施步骤进行顶层设计。时隔5年，随着会计学院“1331”会计学教学重点创新团队建设、财务管理优势学科建设以及“Moocs”课程建设等方面的教育教学改革背景下，对人才培养质量的要求日益提高，迫切需要我们重新修订与完善已有的人才培养方案。

二、人才培养方案调整原则

2001年山西财经大学内部管理体制改革时，由原会计学系、理财学系和成人教育学院会计教研室合并组建为会计学院。学院设有会计学、财务管理、审计学、资产评估学四个本科专业，作为一级学科工商管理下设专业。按工商管理一级学科大类招生后，现有的按专业招生下的培养方案必然发生改变，本学科课程结构设置将发生重大变化，人才培养方案的调整遵循以下几个原则。

（一）优化结构，协调发展

依托学科办专业，培养目标与市场需求相结合，重视能力与素质培养，对标国内外一流学科专业，综合“国家本科专业教学质量标准、评估标准、行业标准、卓越计划、用人单位和校友反馈等”要求和导向，科学制定符合经济社会发展需要的培养方案。实施结构优化调整，促进教学质量提高。传导压力提高教学投入，引导教学资源分配，逐步淘汰办学质量不高、报考及就业不良的专业。人才培养与目标驱动相结合，深化以学生为中心、目标产出导向、持续质量改进的理念和以学生学习与学生发展成效为中心的教育观［1］。

（二）大类培养，拓宽口径

实施分学科大类培养制度，构建大类课程平台。加强通识课程教育，在学科共同课基础上构建大类学科课程，使之与专业教育有机衔接，逐步实现专才教育向通才教育的转变。全面素质和综合能力相结合，构建“知识传授与探究、能力培养与建设、人格塑造与养成”三位一体的本科教育培养范式［2］，为学生跨学科交叉修读、多样学习提供平台。统一规格与个性发展相结合，着力推进学分制改革，依据学生培养要求和专业特点，合理确定必修学分和选修学分比例，解决好通识教育、专业教育和学生自主发展空间之间的关系。

（三）融合提高，彰显特色

主干课程和前沿特色课程相结合，引领时代要求。按照“大类培养、自主分流”的本科人才培养模式改革总体方向，建立“学校通修课程+大类学科课程+专业发展课程+开放选修课程”为代表的新型模块化课程体系。将专业归入大类，设置大类课程。依据学科和专业门类将全校各专业归入大类，围绕区域经济发展以“文化传承”为核心打造特色，厚植学生长远发展、培养学生的健全人格、历史使命和社会责任心。专业规范与专业特色相结合，加强专业设置引导和规范，建立健全专业准入、预警和退出机制，实行招生计划、就业情况与专业发展“三挂钩”。以学生学习成效为导向，构建有利于人才培养的实践教学、创新创业教学体系。

三、人才培养方案创新路径

人才培养方案是高校实现人才培养目标的总体设计，是教育教学改革理念的主要体现，作用于人才培养全过程，直接影响人才培养质量，为此，会计学院组织教师对相关高校进行调研，比较与研究相关高校本科人才培养方案制定、修改以及内容，结合山西财经大学会计学院2013年本科专业人才培养方案的制订，从微观层面上，对人才培养方案创新路径进行探寻。

（一）取消学硕研究生招生

针对企业对于高层次会计人才的大量需求以及会计学专业研究生的就业导向，一些高校会计学院直接取消学硕研究生招生，如中央财经大学研究生院、会计学院《关于2014年会计学院会计学专业实行“本科推免—硕博连读”培养计划的通知》中提到，学术型会计学专业按《中央财经大学会计学院本科推免—硕博连读培养计划实施细则》相关要求进行招生，暨通过接收本校推荐免试攻读硕士研究生和接收外校推荐免试攻读硕士研究生的方式招生。直接取消学硕研究生招生，形成本科+会计专硕+博士的人才培养模式的格局具有较大创新性，可以为研究生教育改革提供方向指引。目前，中央财经大学每年只招200多名会计、审计专硕生，由于企事业单位对会计专业技能人才需求量较大，会计专硕就业前景比学术型硕士要更为宽广，而学术型硕士以后就业方向更多是高校与科研院所，高校与科研院所招聘会计人才的门槛逐年提高，学历越高越有竞争力，所以，对于大中专教师和科研人员的培养可以通过博士阶段学习实现的，中央财经大学会计学院每年有6名硕博连读名额，除此之外，还向社会上招考会计博士研究生，博士生就业趋向主要是面向高校以及科研机构，通过博士阶段学习，学生能够把时间与精力投入到科学研究工作中去，为未来到高校与科研机构工作从事进一步的科学研究打下良好的基础。

（二）压缩总课时，鼓励教师开设前沿课程

严格控制课堂教学总时数，从根本上改变教师上课时数过多、课程安排过满的情况，从制度层面上，改变教师教学理念，鼓励教师精选课堂教学内容，对一些复杂、陈旧、偏离大纲要求的内容进行删减，力求理论课程的小型化、精品化与模块化，为学生的自主学习创造有利条件。在调研中我们了解到一些高校在人才培养方案修订过程中，都对教师上课总课时进行了压缩与控制，如北京工商大学采取相应机制压缩学分，在原有163学分基础上减少30个学分。会计系开设40门课程，每门课不超过3学分，主要是选修课程做了大量压缩；中央财经大学压缩总学分与总课时，平均减少了10个学分。

课程是人才培养的核心内容，直接决定人才培养质量，受限于学校办学条件以及优质资源投入不足，优势师资力量的缺乏以及高校的科研导向，教师们缺乏开设前沿性课程的积极性，比如会计信息系统、管理会计系统信息化、财务共享、VBDE、创业实践类等课程与实务结合紧密，这些课程开设将会使学生认识到现代社会大数据、云计算等前沿性知识在会计学科中运用的最新进展，基本上能够满足政府、企业、社区等利益相关者对于人才的知识、能力、素质等的诉求，因此，从学校与学院层面上，应当制定相应的规章制度，鼓励教师开设新课，采取精简、整合与改造等措施，优化课程体系，改变课程知识陈旧、繁冗、复杂等现状。如：中央财经大学围绕注册会计师、管理会计、公司金融三个方向开设前沿课程，每门课程都是由教师以专题讲座的形式进行，内容包括：论文写作、文献导读等；北京工商大学鼓励教师开设新课，增加了创业融资与风险投资等的课程；天津财经大学开设创新实践课程，内容包括文献导读、专家讲座与案例分析等。

（三）专业方向特色鲜明

随着我国经济结构转型发展以及全球一体化进程的加快，公司跨国经营与集团化运营日益普遍，对于注册会计师、管理会计与公司金融人才需求在不断增长。在注册会计师人才培养方面，2009年我国制定与实施了注册会计师行业人才培养战略，采取五大举措支持注册会计师方向教育，以培养适应在国际会计公司、国内大中型会计师事务所工作的注册会计师高层次后备人才。在管理会计人才培养方面，《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（财会［2014］27号）要求继续深化会计改革，切实加强会计管理工作，培养具备自主学习能力和强烈的创新意识，能够胜任各类经济组织管理会计工作高素质专门人才［3］。对于公司金融人才培养方面，由于货币银行学侧重于宏观层面，国际金融学大体上是国际贸易课程的衍生，随着我国资本市场的迅猛发展，微观金融领域逐渐成为金融现实的核心内容，通过学习，目的是培养学生掌握现代公司金融的理论知识和实务，全面了解企业的各种融资机制和金融工具，为企业进行金融市场的融资、投资与风险管理服务，使毕业学生具有较强的创新能力、管理能力、应用能力，成为现代公司金融管理的高级专门人才。会计学作为工商管理一级学科下设二级学科，在3个专业方向人才培养目标方面存在显著差异，在人才培养方案、课程设置、教学内容方面也应突出各自特色。

中央财经大学会计学院在专业与课程设置方面值得借鉴。考虑到在填报高考志愿时，很多家长与学生对所学专业可能并不了解，造成大学入学后对所学专业缺乏学习兴趣，为了避免信息不对称，中央财经大学本科招生第一年不分专业，主要开设一些基础性课程，学制1年半，到大二下半学期开学进行专业划分，共分为三个方向：注册会计师、管理会计与公司金融。三个方向人才培养方案与课程设置差异较明显。注册会计师方向侧重于会计准则与审计方面内容，在选修模块中，更侧重于经济学模块内容；管理会计方向对会计信息化要求较高，可以探索建立财务信息共享以及企业预测、决策、内部控制、风险管理等方面课程，在选修课中偏重于管理学模块课程内容；公司金融方向强化公司金融、企业价值评估、公司治理、兼并与收购、公司重组、证券投资学、金融工程学、金融风险管理、投资组合管理、固定收益证券等为主干内容，对于数理要求较高，偏重于数学模块、信息数据的课程内容。

（四）实务界深度参与高校教育教学改革过程

根据社会经济的发展以及信息化进程的不断加快，在“分层次、分阶段、重整合”的立体化人才培养模式基础上，构建“知识、能力、应用”全方位的人才培养方案［4］。为了进一步突出会计专业特色，未来应依托会计学学科发展，根据财务、会计、审计、税务部门以及企业发展对人才的多样化需求，尤其是在山西资源型转型对人才需求的背景下，应当全面实施知识、能力与应用协调发展的素质教育人才培养模式。

在人才培养方面，很多学校对于人才培养质量评价往往比较具体与实际，常用高考招生报名率、第一志愿录取率、考研率、出国率、就业率等可以量化的指标来评价人才培养质量的高低，这些量化指标用于考核人才培养质量并不全面，应该参考一些定性指标，其中，校友及其用人单位对于人才培养反馈的信息非常重要，能够进一步从社会需求角度体现他们对于高校会计人才培养的期待，最终使会计学院认识到会计教育存在的不足，调整办学目标与教学内容，形成高校与社会良性互动，促进会计学专业管理体制创新［5-6］。比如中央财经大学会计学院在制定人才培养方案时，会咨询国际四大会计师事务所，让会计师事务所深度参与人才培养方案修订；部分课程也会由会计师事务所讲授，比如有一门导论课程，共32个课时，该门课程分两个部分：第一部分是16课时的新生入学导论，该部分放在新生刚入学时，主要由会计学院教师讲授；第二部分是16课时的会计职业导论，该部分是放在第3学期由国际四大合伙人比如：德勤会计师事务所、银行、咨询公司等来讲授。山西财经大学会计学院办学历史悠久，应当与校友及其用人单位深度合作，以雄厚的财会教学改革力量与科研力量为基础，利用与省政府相关部门、学会、协会等的良好关系，利用会计专业硕士、审计专业硕士的实务导师资源以及丰富的校友资源，邀请企业会计实务部门的领导专家参与会计人才培养方案制定、教材编写、实践课程设计和专业教学活动，对原有的培养方案进行修订，构建全方位企校联合协同培养体系。

（五）推进会计学专业主干课程的“Moocs”课程建设

“慕课”是建立在联通主义理论下的大规模、在线、开放视频课程，相比传统财务会计实验课程，“慕课”利用互联网信息技术整合优势教学资源有着得天独厚的优势，在教育资源、内容、互动、形式方面形成对传统实验教学模式的挑战［7］，将“慕课”理念引入到传统会计课程中，促进慕课在会计教学的实施与开展，提高教学质量，培养高素质人才［8］。如2013年度山西财经大学教学观摩比赛，确定以“研究性教学法”竞赛为主题，同时在“互联网+教育”背景下，积极响应全球教育改革浪潮，于2015年度推动“Moocs”教学改革，把“Moocs”作为教学工作重点之一加以落实，制定了山西财经大学2017年度“Moocs”建设工作进度安排。目前，山西财经大学会计学院有审计学、中级财务会计、成本会计、会计学原理4个校级教学团队，上述团队积极响应学校政策，在2015年开始进行“Moocs”资源的构建工作，经过1年建设，至2016年底“Moocs”课程资源的构建的大部分工作，比如：课程门户建设、教学基本资源（除微视频外）、教学拓展资源、资料库资源等已经完成，“Moocs”平台资源构建已经通过山西省教育厅验收，考核全部合格。《中级财务会计》为学校首次推出的6门“Moocs”课程建设之一，团队成员于2017年9月份完成了“Moocs”微视频拍摄，目前正处于视频制作与审核阶段，未来将对教学资源及时更新、不断完善，根据办学特色和培养目标制定教学大纲，补充建设专题数据库，完善试题库，丰富案例库，并进一步完善在线自测、考试系统与作业系统，构建行之有效的教学检查和质量评估体系。在此基础上，未来争取再建成3—5门会计学主干专业在线开放课程。2017年，会计学院获批“1331工程”会计学教学研究重点创新团队，通过组建创新团队整合教学资源与研究方向，围绕《审计学》研究性教学改革、卓越人才培养、“Moocs”下《中级财务会计》研究性教学3个方向进行不断创新，将进一步带动会计学专业建设的发展。

（六）完善教学团队和科研团队建设机制

教学团队与科研团队建设有助于培养专业带头人、教学与科研骨干教师以及提高服务社会功能，可为推动会计教育教学改革，确保专业建设稳步健康发展和提高人才培养质量提供强有力保障［9-10］。山西财经大学会计学院在充分发挥现有教学团队和科研团队的示范性作用基础上，及时跟踪和把握专业发展新进展、新要求，采用自发形成和政策引导相结合的方式，积极开展“Moocs”课程、教学名师、高质量教材与优秀教学成果、科研成果的培育工作，形成两支团队相互交融、相辅相成、共同发展的建设模式，两支团队构成详见表1。

表1 科研团队与教学团队建设情况

为了提高山西财经大学会计学院的学术水平，学院于2015年成立了学术团队，定期举办学术论坛，至今已经举办了46期。该学术团队建立旨在为学院的中青年教师以及博士生提供一个学术交流的平台，主题采用中外文论文评析、论文宣讲、论文与课题写作、国内外名家讲座等形式，对于带动教师科研积极性、提高教师科研水平起到了很好的效果。2017年，山西财经大学会计学院获批“1331工程”会计学教学研究重点创新团队，该团队是山西财经大学唯一一个申报并获批的重点创新团队。除此之外，山西财经大学会计学院还有审计学、中级财务会计、成本会计、会计学原理4个获批校级教学团队。通过组建科研团队与教学团队形式整合教师的教学资源与科研资源，发挥两支团队相互交融、优势互补的作用，有利于带动会计学专业建设的进一步发展，保障人才培养质量的稳步提高。

四、总结与展望

依托山西省重点建设学科——山西财大会计学科建立，在全院共同努力下，会计学专业、财务管理专业先后获评山西省本科品牌专业，在2008年、2009年会计学专业、财务管理专业先后被评为国家级特色专业，2017年财务管理获评省级优势专业；与此同时会计学院成立了“1331工程”会计学教学研究重点创新团队。会计学院在创新团队、优势学科、品牌专业、“Moocs”课程建设方面取得突出成绩，对于人才培养质量提出更高要求，迫切需要重新修订与完善已有的人才培养方案。

从微观层面上，对人才培养方案创新路径进行探寻，进一步彰显特色意识、特色规划、特色优势、特色举措与特色路径，培养适应社会经济发展需要，专业基础厚、实践能力强、综合素质高、富有创新精神和终身学习能力，德智体美全面发展，能在政府机关、企事业单位和社会中介机构从事会计核算、会计监督、会计分析、会计预测与决策、会计控制等工作以及相邻专业工作的应用型、复合型、创新性高级专门人才。