小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究

周颖

摘 要：在小学语文的教学过程中，教师需要将学生的听说读写四项语文能力进行培养。其中阅读和写作的学习能力提升对小学生语文素养的发展有着关键的意义。在新课程改革的教育背景下，小学语文教师需要将自身的课堂形式进行整合完善，使小学语文课堂的教学效率得到事半功倍的提升。因此，读写结合的教学模式逐渐在小学语文教学中得到了广泛应用。本文将围绕读写模式如何在小学语文教学中运用展开具体探究。

关键词：小学教学 语文 阅读与写作 读写结合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.040

伴随教学环境的发展进步，新课程改革教育政策应运而生，小学生对于语文学习的需求也在日益增长。因此，小学语文教师需要谋求更为高效的语文教学模式。阅读与写作是小学语文教学中关键的组成内容，小学语文教师在教学方式的探索中整合出了读写结合的新型教学模式。读写结合的教学模式将小学生的语文阅读能力与写作能力进行了有效关联，使学生的学习效率得到了显著提升。读写结合的教学模式将语文课堂的教学结构进行了优化，教师在事半功倍的课堂中完成了对小学生综合语文能力的培养。因此，在小学语文课堂中读写结合的教学模式应受到广泛重视。

一、传统的小学语文教学模式

通过对我国当下的小学语文教学现状的调查研究，可以发现大部分教师为学生开展的小学语文教学课堂仍在延续着传统的教学模式。在传统的语文教学模式中，教师对小学生开展的阅读与写作教学是各自独立的。由于小学语文教师自身的语文教学素养不足，以及教师的教学理念受到了限制，小学语文课堂中的阅读与写作教学效率较低。阅读与写作之间的关联性没有受到语文教师的重视，小学生的语文学习思维受到了限制。在长期单一的教学模式下，小学生逐渐丧失了对于语文的学习兴趣，小学生的学习主动性降低。因此，小学语文教师需要适时地轉变自身的教学思路，将传统的小学语文教学模式进行改进，读写模式在小学语文课堂中应用的必要性便凸显出来。

二、读写模式在小学语文教学中的运用策略

1.读中理解，读中积累

对词语的使用不恰当、词语匮乏、句子不通顺等是小学生在写作中的常见问题，是导致学生的写作水平止步不前的主要原因，想要提升学生的写作水平，教师就必须正视学生的写作问题，设计针对性的训练方案，让学生通过范文阅读的方式，积累文章中的词汇，掌握词汇的使用方式，为学生的写作奠定坚实的基础。此外，小学语文教材具有较强的使用价值，每一单元中的文章都具有一定的连接性，为读写结合的实施提供了可靠的平台，教师可以以此为基础让学生在阅读中积累写作素材与写作经验。例如：在学习到“习作：我的奇思妙想”时，教师首先需要对写作任务有一个清晰的明确的认识，然后，组织学生以这一单元中的《飞向蓝天的恐龙》《千年梦圆在今朝》《纳米技术就在我们身边》《琥珀》等文章为基础，进行群文阅读，拓展学生的视野，丰富学生的认识，使学生能够在阅读中对写作要求与写作题材建立起一个初步的认识，提升学生的写作意识。随后，教师需要依据这一单元的文章内容，向学生提出问题，如：“文章中都展现了哪些奇妙的事物？”“选择一段你认为描写最为优美的句子赏析”“你还知道安歇奇妙的发明？”，使学生能够进一步理解文章表述的内容，并加深学生对文章中词汇、句子的记忆，为学生的写作奠定坚实的基础，达成阅读与写作中的有效结合。

2.以阅读为基础，培养学生的写作能力

首先，教师在小学语文课堂中开展读写结合的教学模式前需要将阅读与写作教学之间的联系进行明确。阅读与写作是互相促进的两部分学习内容，教师可以借助学生丰富的阅读内容，来培养学生的写作能力。教师应引导学生开展丰富多样的阅读，使学生在阅读过程中积累多元性的素材，将阅读中积累的素材应用到自身的写作中。同时，学生在完成大量的阅读后，对优秀文章的写作思路和写作结构有了清晰的了解，有助于学生将自身的写作进行完善。

比如，在学习人教版小学三年级语文上册教材中“寓言两则” 这一课时。教师便可以为学生讲授寓言故事这类文章类型，使学生对寓言故事的文章结构和写作模式进行了解，并鼓励学生在课下进行丰富的寓言故事阅读。同时，教师可以在学生掌握寓言故事的写作思路后，为学生布置一项以寓言故事为类型的写作任务，使学生的阅读与写作能力得到全面发展。

2.注重联系学生生活

语文知识来自人们的实际生活，语文知识的体现又在实际生活中有迹可循，因此小学语文教师便可以在读写结合的教学课堂中将教学内容与学生的生活进行关联。通过联系学生的生活，有助于激发学生对读写的兴趣，使学生的读写积极性提升。同时，学生感受到了生活与语文知识的紧密联系，使学生的语文思维在生活中得到了发散。

比如，在学习人教版小学四年级语文上册教材中《火烧云》这一课时。教师可以带领学生对文章进行阅读，使学生对作者笔下优美的火烧云描写进行赏析，同时教师可以为学生布置一篇课后写作任务，内容为学生自己对生活中观察到的云的描写。学生在写作的过程中将自身观察到的景象进行了描写，同时也对课文中作者的描写手法进行了学习应用，使学生的读写能力得到了高效的提升。

3.读中学写，读写结合

在学生能够掌握段落的仿写要点后，教师可以依据学生的实际情况，适当地提升写作难度，让学生进行篇的仿写，锻炼学生的综合仿写能力，同时突出学生有待补足的地方，指导学生进行进一步的提升。此外，在开展仿写教学时，教师应注加强对学生的指导工作，通过问题引导的方式，激发学生对文章的探究兴趣，让学生全面的经历发现问题、思考问题、讨论问题、探究问题的过程，使学生能够充分地理解范文的结构、修辞手法、情感，进而为学生的写作提供可靠的支撑力量。例如：在学习《巨人的花园》一课时，教师首先需要给予学生一定的时间，让学生通读全文，使学生能够对文章表述的内容拥有一个初步的认识，然后，教师可以依据文章内容，向学生提出问题，如：“《巨人的花园》讲述了一个怎样的故事？”“本文的中心主旨是什么？”“文章传达了作者怎样的思想情感？”“《巨人的花园》一文都运用了哪些写作手法？” 以此来激发学生的探究兴趣，促使学生能够在求知欲的驱使下，对文章展开进一步的探析，与作者建立起情感上的共鸣，充分掌握文章中的细节。最后，教师可以让学生以《巨人的花园》为范文进行模仿写作，并让学生尝试解决自己的生活经验，激发学生的想象力，促进学生的创新思维与创造力的发展，推动学生写作水平的提升。

4.续写故事

小学生虽然对事物的认知尚未全面，但想象力较为丰富，教师在开展读写结合教学时，应对学生现阶段的成长特点拥有一个全面的认识，并依据学生的实际情况，选择开放性结尾的文章，引发学生思考，为学生的想象力提供充足的延展空间，激发学生的写作灵感，促使学生能够积极主动地参与到写作学习中。另外，为增强学生的课堂代入感，教师可以将现代化信息技术与语文学科相结合，为学生创造生动化、形象化的阅读情境，拓展学生的视野，丰富学生的认知，激发学生参与阅读学习的热情。允许学生围绕文章内容展开讨论，营造出轻松阅读的学习氛围，为学生提供一个相对自由的学习空间。使每一个学生都能够在学习氛围的感染下，没有后顾之忧地发表自己的想法，聆听他人的观点，不断获得新的见解，为学生的写作提供源源不断的灵感与素材，达成小学语文读写结合教学的有效性，促进学生的成长与发展。

5.布置课文读后感任务，贯彻读写结合模式

读后感的教学任务是读写结合教学模式中关键的教学内容。教师可以在课文学习结束后为学生布置读后感写作，使学生对文章的理解更为透彻。

比如，学习人教版小学四年级语文上册教材中《为中华之崛起而读书》这一课。本文具有重要的教育意义，教师可以为学生布置读后感写作的学习任务。学生在读后感写作的过程中抒发了自身对文章的理解，使学生的语文情感得到培养，写作能力和阅读能力共同提升。

总而言之，读写结合是小学语文课堂中高效的教学模式，语文教师应当将其正确地应用到课堂中，为学生营造良好的语文学习环境，为学生的语文能力全面发展提供有力的保障。

参考文献：

[1] 樊植华《小学语文读写结合教学策略探究》，《西部素质教育》2016年第15期。

[2] 孙祥红《小学语文阅读教学中读写结合教学模式的探索与实践》，《文理导航》2018年第8期。