基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革

李再廷

摘 要：随着科技的发展，信息技术和互联网技术融入了人们生活的各个方面，同时，相关技术逐渐应用到了小学语文的课堂之中。写作教学是小学语文教学的关键内容，在信息技术的环境下，小学语文写作教学的模式有了全新的发展方面。通过教师的改革和创新，信息技术在小学语文写作教学中得到了有效的应用，保障了小学生的写作能力提升。本文将围绕基于信息技术环境下小学语文写作教学模式的改革展开探究。

关键词：信息技术 小学语文 写作教学 模式改革

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.024

在当前的信息技术环境之下，小学语文课堂的教学形式和教学理念受到了全新的理念影响。小学语文教师作为小学生在学习之路上的引导者应当为小学生的语文学习保驾护航，因此教师需要结合信息技术的发展形势，将全新的写作教学模式融入语文课堂中。通过教师的不断探索，信息技术与写作教学的内容得到了有机整合，小学写作教学的课堂模式呈现出了更加丰富多样的形式。小学语文教师在运用信息技术开展作文教学时，还应当注重小学生的主体地位，使信息技术的教学效果得到全部发挥。

一、写作教学的教育意义

写作教学具有关键的教育意义。写作是作者将内心的思想感情进行表达的过程，同时写作内容中蕴含着作者所处的环境和背景，从作文中可以感受到作者写作时的情感。写作教学对小学生来讲具有十足的教育意义。首先，小学生的年龄比较小，无法准确地表达出自己的内心想法，导致与他人沟通出现问题和障碍。通过写作教学的培养，小学生的情感表达、情感凝练能力得到了培养。因此，写作教学可以帮助小学生更加准确地表达出内心想法，有助于小學生与他人完成有效、积极地交流和沟通。同时，小学生在写作过程中还可以培养阅读能力。语文学科的各项知识之间具有紧密的关联，教师可以将小学生的写作与阅读的内容进行联系，通过写作可以帮助学生更加深刻地感受到所阅读文章的内涵，保障了小学生的语文综合素养发展。

二、当前小学语文写作教学存在的问题

1.写作教学的形式单一

小学语文教师深受应试教育的思想观念影响，教师开展语文写作教学的主要目的是为了提升小学生的语文写作应试能力。大部分的小学语文教师往往处于写作教学的主导地位，对学生开展的写作教学模式过于单一，教师将学生放置在程式化的课堂框架之中，限制了小学生的语文思维发展。同时，教师对学生开展的写作教学内容主要来自教材。小学语文教师忽视了学生的主体地位，导致了教师没有考虑学生的实际学习能力和兴趣爱好，因此当前小学语文写作教学的内容没有得到拓展。同时，由于小学教师的教学理念滞后，导致了教师没有及时地将信息技术进行应用。在长期单一的写作教学模式中学习，小学生会逐渐产生对写作课堂的厌倦心理。另外，教师过于注重学生的应试能力，通常会为学生布置较多的写作训练，但缺乏正确的写作指导，导致小学生进行的写作训练是低效的。

2.小学生的写作兴趣较低

小学语文教师在开展写作教学时往往忽视学生的主体地位，因此，在当前的小学语文写作教学课堂中，教师完全按照自身滞后的教学理念为学生开展写作教学。教师没有运用正确的教学方法，同时也忽视了与学生之间的沟通和交流，导致了小学生在写作课堂中处于被动的地位。写作教学课堂的时间是有限的，因此小学生无法完成有效的写作学习。此外，小学生本身的年龄较小，对事物的认知能力较差，如果缺乏基础的写作知识教学，学生将无法独立完成写作的任务。教学内容的单调性和教学形式的枯燥，导致了小学生对写作学习的兴趣逐渐降低，从而无法保障小学写作课堂的效率。

三、基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式的改革策略

1.利用信息技术激发小学生的写作兴趣

小学生的年龄阶段正是思维活跃的时期，因此小学语文教师应当紧紧抓住小学生这一年龄特征。在以往的写作教学中，教师对学生开展的授课全借助单调的文字来完成，导致了小学生逐渐对枯燥的写作课堂失去兴趣。兴趣是小学生学习的最大动力，所以小学语文教师应当在作文教学的过程中激发出小学生的兴趣。通过信息技术的应用，小学语文教师可以有效地激发小学生的写作兴趣。首先，教师需要在课前明确写作课堂的中心主题，同时教师利用互联网为学生整理关于写作主题的趣味性课件。在语文写作课堂上，教师将具有趣味性的课件展示在多媒体上。通过信息技术的帮助，小学语文教师将学生喜闻乐见的内容渗透到了写作课堂上，小学生的兴趣和好奇心得到有效激发。为了保障小学生的学习效率，教师在整理课件时需要注重课件的趣味性和生活化，趣味性的内容可以吸引小学生的注意力，生活化的内容可以帮助小学生完成理解。教师利用信息技术将写作的主体内容展示在了学生面前，拉近了小学生与写作的距离，确保培养起来小学生对于写作的兴趣。

比如，在进行部编版小学语文三年级下册“我的植物朋友”这节写作课堂的学习时，教师便可以在互联网中为学生整理小草、大树、花朵等植物的图片或视频。在写作课堂开始时，教师将课前整理的内容为学生投放到多媒体上进行展示播放。小学生在多媒体课件的形式下生动直观地感受到了身边的植物朋友，生活化的内容激发了小学生写作的兴趣。同时，小学生从信息技术的形式中获取了写作的灵感，收获到了写作的素材。这都有助于小学生高效的写作，提升小学生的写作能力。

2.利用信息技术创设写作情境

在小学写作教学的课堂中，小学生往往被激发出了写作的兴趣，但是面对实际的写作时却无从下手。因为小学生的认知能力还处于发展中的阶段，对写作内容存在着不理解的现象。因此，小学语文教师需要发挥出自身的优势，将信息技术进行有效的利用，帮助小学生创设出具体形象的写作情境，使小学生深刻地感受写作的内容，完成实际的写作学习。

比如，在进行部编版小学语文五年级下册“中国的文化遗产”这节写作课堂的学习时，小学生的理解能力和认知能力存在偏差，对中国的文化遗产理解不到位，导致学生无法顺利地完成写作任务。因此，教师便可以发挥出信息技术的优势。教师可以借助信息技术的手段在多媒体中为学生展示云南丽江古城、北京颐和园、山西大同云冈石窟等我国著名的历史文化遗产。教师为学生展示它们的图片、视频等资料，小学生身临其境般感受到了中国文化遗产的多样性和魅力。这些内容有助于小学生积累丰富的写作素材和灵感，完成写作的学习任务。

3.利用信息技术开展分层教学

小学生作为独立的个体，在个人兴趣爱好、实际学习能力上都存在着个体差异。随着素质教育的深化改革，小学语文教师需要重视学生的个性发展素质教育。因此，小学语文教师可以利用信息技术为学生开展分层的语文教学。小学语文教师需要对每一位学生的实际写作能力和写作兴趣进行了解，同时，利用微课的形式为学生布置不同的写作内容。

比如，在进行部编版小学语文五年级下册“写读后感”这节写作课堂的学习时，因为小学生的阅读兴趣并不相同，所以教师可以为学生开展分层化的写作教学。教师可以给爱好文学的学生布置《红楼梦》的读后感任务，给爱好童话的学生布置《丑小鸭》的读后感。教师将不同的读后感写作任务通过微课布置给学生，每一位学生的写作兴趣得到尊重，这样有助于小学生培养起良好的写作习惯，语文素养也能得到发展。

总之，信息技术的应用是时代发展的趋势，小学语文教师应当完善自身的教学理念，为学生完成与时俱进的写作教学设计，为学生构建良好的写作教学模式，保障小学生的写作素养全面提升。

参考文献：

[1] 安翠娟《试论小学语文写作教学中存在的问题及解决策略》，《中国校外教育》2019年第4期。

[2] 于之芳《信息技术环境下的小学语文写作教学优化探索》，《课程教育研究》2017年第23期。