新课程背景下的高中英语听力教学探究

胡筱青

摘要：英语分为听说读写四个环节，这四个环节当中，听是学生获取知识的重要手段，英语教学的最终目的，是要让学生能够说上一口流利的英语，那么学会说的前提，是要学会高效的“听”，只有听的真切，才能够说的流利。如何提高学生“听”的效率和质量，这就上升到如何有效开展英语听力教学的问题上。在新課改背景下，学生的分数已不再是衡量学生能力的唯一指标，如何让学生在学习中分数和能力得到双重的提高，已经成为了现阶段首要要思考的问题，学生的听力和口语已经成为了现阶段社会各界关注的重点问题。本文将浅析在新课程背景下，如何有效开展高中英语听力教学。

关键词：高中英语;听力教学;策略探究

英语学习的最终目的，是要让学生能够用英语与人交流，良好的交流能力需要两个环节的支撑，一是能够流利的表达，二是能够准确的获取交流人讲出的信息。而学生流利的表达能力也需要先通过“听”来学习，才能够会“说”。传统教学中，教师注重学生的书面解题能力，在应试教育中，测试学生听力能力的占比分值也不高，这导致了学生的听力教学一直得不到重视，新课程背景下，更加强调学生能力的提升，而听力能力作为学生英语四大基础能力之一，如何进行有效的强化是教师今后所要重点思考的问题。

一、做好课前准备工作

良好的课前准备工作是高效课堂的保障，在传统教学中，教师的听力教学方式一般是留几分钟让学生看自己要回答的问题，强调一些重点词汇后，就让学生听，而后来验证答案的准确性。这种教学方法存在局限于，对于较为简单的内容来说，教师这么做可以节省课堂时间，但是如果难度提升，学生就很难在这种快节奏的教学中跟上教学进度。因此，教师应该在课前对听力材料进行难易划分，对一些较难的听力材料，做出一些较为全面的补充和讲解，作为学生听之前的热身。

例如在进行“A World of fun”的听力部分时，教师可以引导学生先观察问题和问题下的对应选项，在学生观察完后，教师和学生一起通过问题来猜测听力材料中的大致内容，很多同学猜不出来，这个时候教师可以列出一些重点的关键词，例如“building a new theme park、chairman、representative”等等，通过关键词的组合来给学生一些提示，引导学生先了解听力内容的大致意思，这样能够大大减低学生的学习难度，并且可以培养学生的学习自信心和逻辑推理能力，也实现了新课改提出的以学生能力提升为主体的教学。

二、丰富教学形式，寓教于乐

教师在开展听力教学的时候，不要拘泥于传统教学，可以对教学形式进行一定的创新和变革。多样化的教学拓展，不仅能够让学生在学习当中保持高涨的学习热情，也能够让学生接触到一些比较真实的现实听力场景。像一些篮球比赛、美国大片、歌曲，都可以作为教师教学的题材。教师可以把其中的某些片段作为听力的材料，让学生通过自己的聆听，来写出对应的句子，反复训练，并且可以进行比赛激发学生的学习欲望。这种教学的好处在于，它不仅可以提高学生的听力能力，而且很好的将听力和书写能力进行了结合，学生不仅可以提升自己对单词语句的辨识能力，在书写过程中也无形增加了自己的英语储备。一些比较经典的语句，例如“There are no accidents（存在就是合理的）”，又比如“There is saying.Yesterday is a history，tomorrow is a mystery，but today is a gift，that is why it is called the present（昨天是历史，明天是未知，所以今天是礼物）”这些经典的句子，都用简单的单词组成，在锻炼学生听力的同时，掌握这些句子，也能够为学生的口语表达和书面表达增色不少。

三、灵活处理教材

“教学有法，教无定法”，这一句话中包含着教学的智慧。它告诉了教师一个道理，教学当中不可过于死板，要根据阶段性学习内容的难易和学习实情，针对性的对教材内容进行灵活处理。教师在讲解一些较难的听力教材时，有时候出现一些朗读的连音，这些连音的单词，一般是学生听力当中的难点，还有一些连续的填空，三四个单词重叠在一起，需要学生有较强的辨识能力和语感，在遇到这类听力材料时，教师首先要做的，是降低难度，对教材进行灵活处理，避免学生丧失自信心，把其中一些难度较高的题目做出更改，让学生先做到听懂、听会，然后再改变题目，提升能力，循序渐进的让学生的听力能力得到提升，才是有效的教学之道。

例如文章《New Zealand》，这篇文章讲述了Dolphin Island的地理位置，文章内容较难，并且有一些晦涩难懂的生词发音，学生听完后去进行解题是比较苦难的。这个时候，教师就可以对教材中的练习题进行灵活的处理，放弃教材中难度较高的练习题，把听力教材中难度较大的句子摘选出来，留下一些简单的句子，让学生做填空题。学生在听完两到三遍后，能够做出简单填空题后并且对听力材料有了一定熟悉后，教师再引导学生解答教材中难度较高的题目，这样能够让学生在听力训练中有的放矢，并且不会被打击自信心，有利于学生能力的强化，提升学生的学习积极性。

结束语

综上所述，高中阶段学生的听力教学，需要教师根据不同阶段的教学内容，进行灵活的调整和改变，并且要对教学手段做出多元化的创新，优化课堂教学内容，从而有效的促进学生能力的提升和素质的强化。

参考文献：

[1]邬可钟.新课程背景下的高中英语听力教学探究[J].读与写，2019，16（36）：134.

[2]赵松碧.新课程背景下的高中英语听力教学探究[J].中国校外教育（下旬刊），2019，（8）：90.