论国际汉语教师面临的挑战与应对策略

刘娟

摘要：当今世界各地日益增长的汉语学习需求，促使国际汉语教师要提高专业素质和教学水平。从事国际汉语教学工作的教师除了要具备应有的专业知识、能力和素质以外，还特别应该注意到随着时代的变化，新时期下自己所面临的挑战，积极寻找到应对策略，使自己成为一名合格和优秀的国际汉语教师。

关键词：国际汉语教师;挑战;应对策略;能力

2013年，国家正式把原“对外汉语”、“中国语言文化”和“中国学”三个专业合并成立了“汉语国际教育专业”。近年来，随着中国政治、经济、文化地位在国际上的显著提升，学习汉语和中华文化的学生逐年增加，汉语国际教育专业的发展迎来了新的机遇。从2008年开始，德国莱比锡大学与中国人民大学建立了莱比锡孔院，目前德国超300所中小学开设了汉语课。在英国的A-level考试中，汉语成为第三大热门外语，爱尔兰则从2020年开始把中文列入大学考试中，2020年汉语也正式纳入俄罗斯高考。2020年4月8日，联合国宣布汉语成为国际通用语言。越来越多的国家重视和使用汉语，作为汉语国际教育教学的传播者，时代的变化赋予国际汉语教师新的使命，他们将面临新的挑战。

一、国际汉语教师应具有的素质能力

国际汉语教师应有的素质能力包括教师的专业知识、相关学科知识以及运用这些知识的能力。目前少数高校如北京师范大学、北京语言大学等汉语国际教育专业全日制硕士研究生学制是三年，全国大部分高校汉语国际教育专业学制都是两年制。学生在校学习时间两年，甚至很多学生在学校学习一年后就直接作为海外志愿者进行教学活动，学生在较短时间内受到的专业知识能力是否能满足人才培养目标？国际汉语教师的专业知识能力应该包括：

1.熟练掌握汉语知识，具有良好的运用汉语知识的能力。汉语知识不仅包括现代汉语里语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，也包括语用规律和相对应的古代汉语内容。国际汉语教师要有能够清晰讲解现代汉语知识的能力，同时还应具有中介语理论知识和一定的偏误分析能力。

2.国际汉语教师进行的教学活动与把汉语作为第一语言运用或进行的教学活动是不同的，在规律、特征、方法等方面都存在本质的区别。汉语国际教育是把汉语作为第二语言来进行讲授的，因此国际汉语教师要掌握第二语言教学的相关理论知识。教师要对第二语言习得理论主要流派的观点有深刻理解和独特的思考，能够顺利的开展汉语作为第二语言的教育教学活动。

3.国际汉语教师要研究当地学生的语言接受习惯，掌握任教国主要的教学法流派的相关知识，积极探索出适合当地学生学习的教法。国际汉语教师应当在学中教，在教中学。根据不同学生进行因材施教，制定符合当地学生的人才培养方案。教师还应注重给学生营造出一个相对良好、真实的汉语语言环境，轻松良好的语言环境有利于教学效率的提高。

二、国际汉语教师面对的挑战与应对措施

1.跨文化方面的挑战与应对措施

国家汉语国际推广领导小组办公室制定的新版《国际汉语教师标准》由五个模块组成，分别为语言知识技能、文化与交流、第二语言习得理论与学习策略、教学方法和综合素质。文化和交流就是其中重要一部分。中国文化包罗万象，思想、文字、语言、历史、地理、艺术、哲学等无不属于文化的范畴。汉语的学习不仅只是语言知识的学习，也不只是在课堂上完成教学内容，要把中国文化融入到语言教学中，充分利用汉语学习环境。语言与文化不可分割，语言反映、蕴含着文化，文化又离不开语言。国外学生对中国文化和语言都是相当感兴趣的，这就要求作为一名国际汉语教师首先要对中国文化有深入的了解。不同的文化间存在着文化的差异与交际障碍的问题，交际原则与价值观念也不尽相同，这要求国际汉语教师要具备跨文化交际的能力，并将跨文化交际思维运用到实际教学中。

对于国际汉语教师自身来说，面临的挑战有：（1）面对异国陌生环境和文化冲突产生的焦虑感;（2）与母语环境不同缺乏交流产生的孤独感;（3）面临新的同事和学生产生的封闭感，等等这些问题都是在教学过程中不可避免的发生的。国际汉语教师应采取正确的方法面对教学过程中的跨文化问题，具体应对措施有：（1）尊重不同的文化，这是对待任何一种文化应有的最基本的态度;（2）求同存异对待文化冲突;（3）主动交往，构建良好的同事与师生关系。

2.科学技术的挑战与应对措施

当今处于一个科技迅速发展的时代，科学技术运用到教学中是时代的必然要求，国际汉语应具有使用科技手段提高教学效率的能力。教育部在印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中明确指出要积极推进“互联网+教育”的教学模式，课程改革要科技课堂、创新课堂。

教学中运用“互联网+教育”的教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1.直观形象、具体生动2.情景真实、方便有效3.能够让学生自主学习，主动参与。通过对学生的访谈调查发现，互联网与课堂的融合比传统课堂更受欢迎，学生的积极性更高，教学质量更好。教师应该与时俱进，不断学习和尝试新的教学模式。国际汉语教师要会制作有益于课程开展的多媒体课件，熟练运用雨课堂、中国大学MOOC等网络平台，以教学信息化实现课堂的现代化。互联网上的一些国家级、省级示范课也为教师的教学能力提升提供了帮助。

随着科技的发展，学习方式也在发生改变。网络学习打破了传统课堂时空限制，时间和地点具有灵活性。学生开始习惯于在网络上获取知识，网络教学有其方便性和快捷性，这就要求要有高质量的网络电子汉语教材和课件。国际汉语教师可以积极和技术人员合作，和同事合作完善电子教材和课件，可以自己制作教学视频、音频等，更加有利于汉语教学的发展。

3.师资方面的挑战

目前，中国国际汉语教师相对日益增加的汉语学习者来说仍有较大缺口。2016年，国家汉办向100多个国家派出了9521名国际汉语教师和汉语教师志愿者。截止2019年底，孔子孔子学院公派教师928名，新选汉语教师志愿者8678名，目前计划2020年将继续新选5522名汉语教师志愿者。国际汉语教师选派人数的快速增加，一方面是国际上出现的“汉语热”现况，一方面则是我国仍面临着较大的國际汉语教师缺口。师资的增长速度和质量仍面临挑战。高校应注重专业人才的培养，优化课程和专业设置。创新专业人才培养设置，提高学生的综合素质，可以将汉语国际教育专业和其他专业进行有效融合，培养出具有跨专业、跨文化能力的高素质汉语国际教师。现在的汉语传播是国际传播，这要求国际汉语教师不再单纯掌握较高水平的英语，其他任教国的小语种也需要了解掌握，比如德语、法语等。高校在人才培养中可适当开设“小语种+英语”的教学模式，培养出符合时代要求的国际汉语教师。

三、国际汉语教师的培养

国际汉语教师不仅要传授汉语知识，更肩负着传播优秀传统文化的重任。这要求高校在人才培养上要注意语言类课程与文化类课程的共同发展。高校要加强师资队伍的建设，加强师资力量的引进，提升教师的科研能力、教学水平。地方高校还可以结合地方的文化特色，开展具有地方文化特色的课程。高校要鼓励国际汉语教师积极参加孔子学院举办的汉语教师和汉语志愿者的选拔和培训，鼓励教师勇敢走出国门，以自己的力量传播汉语与中华文化。

在当今时代发展背景下，汉语国际教育专业不断发展，专业发展迎来新机遇。作为国际汉语教师要努力整合自己的知识结构，提高专业水平，积极应对当前所面临的挑战，推动汉语和中华文化在世界上的传播与发展。

参考文献：

[1]戴定华.汉语国际教育视域下文化教学的策略和反思[J].延安教育学院学报，2019（06）：7-9.

[2]刘艳，高萍.汉语国际教育专业多维度多层次立体型教学模式的构建[J].西安文理学院学报，2019（04）：64-68.

[3]陈平.“一带一路”：文化走出去的途径探究[J].人文天下，2015（16）：2-17.

[4]厉以宁，林毅夫.读懂“一带一路”[M].中信出版社，2015.

[5]马洪超.汉语国际教育传播的方式与策略探析[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2016（18）：3.

[6]郭莹.一带一路背景下汉语国际教育面临的机遇和挑战[J].知识经济，2019（07）：106-108.