关注科学课从关注研究记录开始

秦雄

小学科学教学目前呈现出异彩纷呈的可喜局面，教学方法新颖灵活，学生活动丰富多彩、饶有趣味。而小学科学教学中的研究记录，既是小学生学习的内容之一，又是科学学习方法的指导内容，还可以通过做研究记录培养学生求实的科学精神与严谨的科学态度。但在当前的小学科学课堂中，研究记录并未受到足够的重视。本文将就小学科学课中的研究记录谈一些不成熟的看法。

一、研究记录在小学科学课教学中的意义

学会做研究记录是小学生科学学习必须有的重要内容之一，对物体进行细致的观察，“能用图和文字表达”“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录”“能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录”等等。在新的低、中年级教材中，要求学生研究记录种类繁多、涉及面广，的确是小学生科学学习的一个重要方面。

学生在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力会在这一过程中得到训练。因此，踏踏实实地做好每一次研究记录，能更好地培养和发展学生科学探究的能力，也能促进学生加深对科学现象的理解，是使学生牢固掌握知识的有效途徑，而且可以使学生的思维更富有逻辑性。所谓“知之为知之，不知为不知，是知也”。做研究记录时需要学生忠于现象、忠于事实、准确记录，对学生而言，他在科学学习的过程中所做的研究记录是否可靠可信、真实有效，是否精确、严谨、科学、规范，也是重要科学素养的体现，所以它还可以培养学生求实的科学精神与严谨的科学态度。另外，教师能从学生所做的研究记录中得到信息，及时了解研究活动的进程，发现并纠正研究错误或者改变指导策略，培养学生的研究能力。

二、研究记录在具体运用中的一些问题

在我们当前的小学科学课堂中，研究记录是否受到了相应的重视呢？从笔者的目光所触及的范围来看，答案是不尽然的，主要有以下一些现象值得我们反思。

第一类现象：研究记录是场“秀”。大部分公开课要学生做研究记录，但是在这些课上却很少有老师会针对学生的研究记录给出一些实质性的评价，那些没有机会参与汇报的学生其研究记录更是“藏在深闺无人识”。研究记录仿佛只是用来装装样子，只为“秀”一把的。

第二类现象：研究记录是个“筐”，什么都往里面装。在一些课上，学生把观察到的现象、实验的结果、测量的数据等等，不管需不需要、正确与否一股脑儿全记录下来。因此，观察记录中就出现了“这棵树好大，人们可以在树下乘凉，所以我喜欢它”这样的表述。

第三类现象：研究记录是张“纸”，涂涂画画都随你。主要表现为研究记录的无序、随意性。在研究过程中，学生爱什么时候写几笔就写几笔，爱怎么写就怎么写。或者，把假想当作研究成果记录，存在为了超过其他小组就把记录乱改的现象。

出现这些现象，究其缘由，有教师认识偏差的缘故，也有学生年龄特点造成的。因此，我们可以从师生两个方面来分析。

教师没有认识到研究记录是科学探究的有机组成部分。教师只重“形式的过程”，没有意识到，做研究记录对培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神和深入钻研的探究能力，具有不可替代的重要作用。因此，在这方面舍不得投入精力，也缺少有效的指导。

学生缺乏追求真实、尊重证据的意识。孩子囿于年龄，大多在实验中希望出现和自己假设相一致的结果，如果出现与期望不相符的答案，他们宁愿相信自以为是的常理，而否认自己的实验所得。在这些探究过程中，学生缺乏实质性参与，研究记录的价值没有体现出来。学生探究活动本身的浅表性与局限性，造成研究记录失真。学生的科学探究还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，活动具有很大的随意性，他们善于把复杂问题“简单化”。比如，学生在研究花瓣的气味时，他们只是拿起整朵花来闻一闻，于是就有了“花瓣有香味”的记录。

三、有效运用研究记录的策略

（一）研究记录的难度要符合学生实际

“跳一下就能摘到桃子”，让学生通过自己或小组成员间的努力，经历失败，尝到成功的喜悦，唤起科学的热情。这也是科学课的一个重要任务。教师要从学生的能力出发，在做研究记录时可以从模仿现成记录表开始，学生可以参照一些范例撰写自己的研究记录。

（二）让学生进行筛选记录

科学探究过程中的每一项发现都值得记录吗？不一定。研究记录不是“大杂烩”，而是要让学生思考、筛选，记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息。许多教师在这个方面往往处理不当，认为不能剥夺学生自由的意愿。实际上，缺少教师引领的学习活动是不健全的。小学生选择记录的能力基本上还是停留在是非判断的层面，很多信息，他们没有能力去筛选。因此教师“该导则导、该断则断”。

（三）保证研究记录的时间

很多时候，我们教师为了不拖堂，很多探究活动刚开始就喊停，至于研究记录是否已完成，根本就不在考虑之列。做研究记录只是一个形式，匆匆走过场。这样的活动怎么能培养出学生的科学探究精神呢？在课堂中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权让给学生，使学生有充足的时间记录他们的研究成果，让他们感受“研究”的收获。

（四）满足学生的心理需求，提高学生的主动性

为了提高学生对研究记录的兴趣，教学评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都能在原有水平上有新的发展。在课堂上，科学教师要注意对学生的研究记录用激励性的语言及时评价，及时强化，还可通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感。

如何使小学科学课堂更加扎实有效、活泼而不失严谨，里边有好多文章可做，关键在于落实包括“研究记录”为典型的每节课的每个环节。关注新课改，关注科学课，就让我们从关注研究记录开始。