在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略

摘 要：美国一大学根据初中学生的性格特性，总结出克服学生学习惰性、促进学生问题解决能力的新型教学模式——抛锚式教学模式。自中国进入教学改革新时代后，抛锚式教学模式就广泛运用于各个学科，并取得了较为耀眼的成就。然而，在初中生物教学领域，抛锚式教学似乎没有受到重视，为此，编者将结合人教版初中生物课堂教学，简单地探析在初中生物教学中融入抛锚式教学模式的具体教学策略。

关键词：初中生物;人教版;抛锚式;教学模式

一、 引言

根据一些专家学者的总结报告可知，抛锚式教学模式主要是利用学生学习自制力，有效地构建与知识点相关的教学情境，通过学生切身体验完成课堂教学的一种新型教学模式。同时，借助教学情境的构建引导学生完成发现问题、解决问题的过程，提高学生解决问题的能力。为此，编者将结合抛锚式教学模式的理念基础，以人教版初中生物教材为例，探析抛锚式教学模式在初中生物教学中的有效运用策略。

二、 结合具体的教学内容创设教学情境

积极的教学情境的构建是初中生物教学的重要教学模式之一，它根据具体的教学内容营造了与现实情况基本一致的学习情境，有效地带领学生进入真实的教学情境中，刺激学生的生物学习需求。而在初中生物教学中创设具体教学情境的方式并不是唯一的，教师可以通过播放与教学内容相关的教学视频、音乐片段，也可以是简单的一张图片、一个故事。只需要创设的情境与教学内容相关，并且在学生日常生活中真实存在的，学生就能够从教学情境中获得学习感悟。

例如，人教版初中生物《生物圈中的其他动物》一节时，我特意让生物课代表收集了学生最喜爱的动物的信息。然后，在课程教学开始之前，我在课堂上播放了一段动物世界的视频剪辑，将学生喜爱的动物纷纷以视频的形式呈现出来。在学生对动物产生兴趣后，我邀请学生回答“你为什么会喜欢这一动物？”学生的答案显然是各不相同的，有的同学是因为动物的外貌可爱，有的学生是因为动物的品质。在此基础上我开始引入生物圈中的其他动物这一课程教学主题，由于之前的教学情境铺垫，学生在学习课程内容时显得更加积极主动，学习氛围十分的浓郁。

利用与课程主题相关的教学视频引起学生的共鸣，将学生有效地带领至与教学内容相关的教学情境中，不仅很好地体现了抛锚式教学模式的特征，同时也借助情境的铺垫培养了学生对生物学习的兴趣，帮助学生有效地消除学习惰性，有效地引导学生投入到初中生物课堂学习之中。

三、 设立具体的课堂教学主题

初中生物的每一章节知识都有具体的教学主题，但是，为了确保教学的高效性，教师需要根据学生的生物学习情況及具体的课程安排设计具体的教学主题，避免教师在教学时因为教学主题模糊出现教学效率不高的问题。与此同时，在抛锚式教学模式下，有效地确定教学主题、选出问题探究的具体事件的过程就是“抛锚”。为此，教师需要充分了解学生的学习需求，在明确教学主题后始终围绕教学主题展开，保证生物课堂教学的有序展开。

例如，在上述《生物圈中的其他动物》的课程教学中，我结合学生对动物知识点的了解情况，同时总结了章节教学目标，简单地将课堂教学主题确定为“了解其他动物的具体特征”。从学生回答“你为什么喜欢这一动物”这一问题中，我发现学生对于动物的一些外形特征、品行特征都有大致的了解。但是，由于缺乏具体的理论知识支撑，学生对于动物的了解只停留在较为浅薄的初印象中。于是，我结合学生的具体学习现状，总结出本次课程的主要学习目标就是了解动物的具体特征，全面地带领学生探究不同环境下的动物会产生怎样的行为，有效地实现生物课堂教学效率的稳步提升。

课堂教学主题在大多数时候会直接影响课堂教学效率，教师在确定课堂教学主题时不能简单地将主题等同于标题。在生物课堂教学中，教师需要根据课程教学情况，及时确定准确的课堂教学主题，为整个初中生物课堂教学提供基调。为了彰显主题的重要性，教师可以利用粉笔在黑板醒目的地方写下课堂主题，提醒学生的同时也督促自己铭记课堂重点。

四、 结合合作教学实践抛锚式教学模式

在抛锚式教学模式下，初中生物教学需要积极地引导学生消除学习惰性，高效投入生物学习中。然而，初中阶段的学生由于自制力较为薄弱，大部分学生都容易受到其他诱惑而形成惰性，阻碍教学模式的有效展开。除此之外，由于教师的教学任务繁重，许多教师甚至需要担任多个班级的任课教师，无法及时地监督学生完成生物学习任务。因此，教师需要发挥合作教学的优势，利用学生间的朝夕相处优势，相互监督，有效地帮助学生消除学习惰性，以良好的学习态度投入生物学习中。

例如，在进行人教版初中生物《被子植物的一生》课程教学时，我为了有效地帮助学生了解种子发芽、生长、开花、结果的过程，特意向学校申请了具体的实验教学物资，以具体的实验帮助学生了解课程知识。而为了保障实验教学的高效性，我要求学生每天完成种子生长报告，让学生能够切身地感受知识与现实之间的联系。但是，在种子实验一周内，我收到了几份雷同的实验记录，显然学生的学习惰性已经悄然呈现了。为此，我特意让学生自主推选，成立了班级监督小组，并将实验报告记录由每人一份转改为每个小组一份。督察小组需要考查小组成员对实验的态度，同时杜绝小组间出现相互抄袭的现象，有效地帮助学生缓解学习惰性，为高效课堂的开展保驾护航。

惰性的存在是学生学习效率提升的最大阻碍，在初中生物抛锚式教学模式下，教师可以借助合作教学的优势，将学生的学习目标由个人利益转变为小组利益，借助学生之间的相互竞争、相互合作关系形成良好的课堂学习氛围，积极地缓解学生的学习惰性，有效地促进初中生物课堂教学目标的实现。

五、 开展积极的社会教学实践

在抛锚式教学模式下，教师不是简单地教授课堂知识，而是引导学生从理论学习中获得解决问题的能力。但是，仅仅依靠课堂理论教学，学生的生物实践能力只能停留在理论层面，无法真正地获得能力进步。为此，教师需要通过开展教学实践，让学生能够结合具体的生物资料，有效地寻找问题的答案。考虑到初中阶段学生的生物学习能力处于初级阶段，教师在开展实践教学活动时可以从学生日常生活、学习中展开，避免学生因为实践的难度产生怯意。

例如，在完成人教版初中生物《传染病及其免疫》课程教学时，我发现学生在生物學习时总是简单地记忆生物理论知识，并且将死记硬背作为课程学习的重要方法。这一状态的存在让学生对生物学习产生极大的抗拒情绪，也阻碍了课堂教学效率的有效提升。为此，我巧妙地设计了这样一个课外实践活动“了解一种传染病”。我要求学生在课外实践通过网络、书籍、专家等各个渠道去了解一种传染病，并根据自己对传染病的认识简单地概述一下如何进行传染病的预防。这一课外实践充分考虑了学生现阶段的信息来源渠道，能够有效地确保实践的可行性。学生在完成课外实践时，能够通过发挥自己的学习主动性，对于学生生物实践能力的培养有着极大的帮助。

高效的课堂教学模式从来都不是依赖理论教学单独存在的，教师在进行抛锚式生物教学时，为了有效地培养学生解决问题的能力，可以从学生的角度出发，开展一些积极的课外实践活动，有效地通过学生的切身体验促进学生个人能力的进步。

六、 课后进行及时的教学总结

及时的教学总结不仅体现了教师对教学的重视，还有效地帮助教师及时地发现教学模式的不恰当性，为高效课堂的构建及时地提供信息帮助。与此同时，在初中生物抛锚式教学模式下，由于教学模式的新颖性，教师在具体实践时难免会遇到教学阻碍。通过教学总结，教师能够及时地发现问题，并及时进行教学调整，避免因为教学方法使用不当导致学生的生物学习出现偏差。

例如，在上述的《被子植物的一生》教学中，我为了改善学生的学习惰性特意转变了实验模式，借助合作教学与监督教学并行的模式辅助实验教学的开展。但是，在课后总结上，一些学生提出自己小组的实验记录几乎是由一位学生独立完成的，不仅未能改善学生的惰性，在一定程度上还助长了部分学生的惰性。为此，我及时地与学生进行交流沟通，将学习小组的考查模式加入了组长轮换制，让每一位学生能够在实验过程中体验组长的责任，避免一些学生在同学的庇护下出现不端正的学习态度。

从我的具体教学实践中可以发现，由于教师在制定教学方法时考虑得不全面，教学效果可能会与预期效果背道而驰。及时地开展教学总结，聆听学生对教学模式的建议，可以帮助教师及时地调整教学模式，保证课堂教学的有序展开。

七、 结语

在初中生物课堂教学中，抛锚式教学模式能够有效地刺激学生的学习求知欲，督促教师完善自我教学能力，促进课堂教学效率的提升。但是，在教学模式具体的实施过程中，难免会出现一些教学困境，教师需要结合抛锚式教学模式的特色，从学生的角度出发，及时进行教学调整，促进高效生物课堂的形成。

参考文献：

[1]吕然.初中生物学教学中抛锚式教学模式的应用研究[J].好家长，2019（14）：85.

[2]吴艳茹，朱伟华，朱梅，等.基于抛锚式教学模式在初中生物实验课的教学研究[J].中华少年，2019（2）：73-73.

作者简介：

王照平，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市宁县盘克初级中学。