学生问题 不可“过度解读”

龚俊波

一天午休时间，校园里上演着这样一幕：

七年级学生小兵因为敲打了学校停电后备用的手打铜铃，声音响彻了校园，学校找到这个学生后责成班主任处理。因为这个学生平常特别不听话，班主任胡老师十分生气，要求小兵讲述理由和原因。

小兵知道自己不对，便说：“因为平常看见老师偶尔会敲打，十分好奇，也想试试，今天午休从这儿经过，见四下没人，所以忍不住敲了几下，没想到……”

“还不给我赶快说实话，不诚实认错就让你家长来解释吧！”胡老师说。

“胡老师，我真的就是好奇，想试试，没别的意思！您不相信我，如果要请家长，随你的便……“话未说完，小兵一甩头冲出了办公室，只留下了余怒未消、一脸茫然的胡老师在那儿发愣……

此类事件，此类尴尬局面，究其因，有一条是常常觉察不到的，那就是教师对学生问题的“过度解读”。

“过度解读”学生问题的现象，在我们的日常教育行为中也屡见不鲜。它是指教师在处理学生问题的过程中，针对学生的某一行为和现象，超过适当限度的分析、研究、理解和体会。教师对学生问题的“过度解读”，极易造成学生的人际交往和学习障碍，更容易导致学生的性格缺陷和逆反心理，这样既无助于学生问题的破解，反而让问题更复杂、让矛盾更激化，有时甚至会造成无法挽回的悲剧和损失。

过犹不及。现实生活中，少数教师教育思想、教育理念和教育方法陈旧，甚至急功近利。在处理学生问题学生时胡子眉毛一把抓，新账老账一起翻，简单粗暴，穷追猛打，本意是教育学生，结果却背道而驰。其实，我们有时是否应该静下来，深刻反思一下自己的教育方式和教育方法呢？师者，所以传道、授业、解惑也。学生在求知的成长过程中，犯错或者出现问题，这本身就是一种教育常态，更是教师这个职业存在的重要价值和特殊使命。学生犯错，教师引导，在这种长期的沟通交往中形成相互了解、相互熟悉、相互合作、相互信任的和谐师生关系。可以这样说，问題出得越多的学生，与教师接触的时间越多，交往就越深入，彼此之间的关系也更深，如果教师引导和教育得法，两者的关系反而会更融洽，甚至亦师亦友。

适合的教育才是最好的教育。学生问题不可“过度解读”！如何恰当把握和科学处理学生问题，对教师而言，它既是一门艺术，又是一门学问。

首先，空杯心态，一事一议。“空杯心态”，就是教师在处理学生问题时，要适时“清零”。一是清零自己的主观情绪，切不可先入为主，主观臆断。教师在处理学生问题时，要放下自己的负面情绪，要始终保持饱满的、积极的、阳光的、平和的心态。二是要清空固有认知。人和事是不断发展变化的。教师在处理学生问题的过程中要放弃陈见，放下包袱，审慎地对待问题，客观公正地处理问题，尽可能一事一议、一事一清、一事一结、不东扯西拉，拖泥带水。

其次，正面引导，赏识教育。心理学家威廉·詹姆斯曾说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。学生问题由于一些因素的影响，受到的正向关注度较低，成长过程中的获得感、幸福感和安全感不高。教师在处理这类学生问题过程中，要坚持正面引导，赏识教育。一是学习人民教育家陶行知先生“三颗糖”的学生问题处理方式，充分积极挖掘事件里的正向教育资源，精准定位教育契机。二是在处理问题的过程中，对于学生的行为，不要刻意地贴“标签”，要站在欣赏的角度，用“放大镜”去找学生的优点，用“望远镜”去看学生的未来，画短为长，化危为机。

第三，合理迁移，审时度势。在处理学生问题时，教师对于学生问题的解读，必须要依据事实，结合学生惯常的行为表现进行合理地分析、迁移，让学生总结自身行为，反思行为后果，从而得出相对合理、科学的判断，明晰今后努力方向。尤其要清醒地认识到，教育对象身心发育不成熟，可塑性很强。在分析他们的行为时，一定要因人而异、因事而异，有时要“同病异治”，有时要“异病同治”，有时要“瞻前顾后”，有时要“惩前毖后”……总之，采取何种有效教育方式，都需要教育者审时度势。

育无常法，育无定法，但育须有法，法须有度。学生问题不可“过度解读”，凝聚的是教师智慧，凝结的是教育情怀。让我们多一些理解，多一些包容，多一些等待，多一些欣赏，多一些平常心，那些看似复杂的学生问题或许就会在潜移默化中悄然化解！◆（作者单位：湖北省秭归县归州中学）