实施分层教学 提升整体质量

徐长辉

摘 要：英语不仅是当今世界广泛应用的语言交流工具，同时也是初中教育阶段的重点学科，因此英语教师应当重视提升英语教学质量，在培养学生学习兴趣的基础上提高学生英语的学习效果。教师在教学过程中，应该根据初中阶段学生的特点，将分层教学运用到教学课堂中，在一定程度上可以满足不同学生的需求，使不同学习水平的学生能够有不同的学习收获，进而激发学生的积极性。本文主要阐述了初中英语教学过程中采用分层教学的意义，并分析其运用策略。

关键词：初中英语;分层教学;提升质量

分层教学方法是基于学生学习能力、学习需求，而采取的一种教学方法，其能够在一定程度上激发学生的学习兴趣和学习热情，加深学习印象，从而提高教师的教学质量。在当前我国新课改的背景之下，在初中英语教学过程中，英语教师要重点培养学生的自主学习能力，通过分层教学法可以根据学生的个体差异性，而满足不同的学习需求，有利于为学生营造学习英语的良好氛围，提高整体教学质量。

一、 初中英语教学中实施分层教学的意义

英语课程标准强调坚持以学生为本，侧重于关注学生的个体发展并尊重差异。而在初中英语教学活动中，教师要在课前进行备课，在课中要组织教学，课后还有批改学生的作业，面对个体差异较大的学生，教师往往由于教学工作原因，无法对这些学生进行因材施教，导致学生之间的差异越来越大，很容易出现一些学生由于学习困难而放弃学习英语，这种现象就会导致教师的教学质量无法提升。针对这一状况初中英语教师应该运用分层教学方法，打破传统英语教学模式的局限性，正确看待每一个学生个体所具有的独特性和群体差异性，掌握学生的学习特点，在尊重学生差异性的基础上，开展教学活动，以提高英语教学质量。

在英语新课标的背景下，教师在英语教学过程中，应该将学生的发展特点作为出发点，突出以学生为主的思想设置教学目标。在英语教学过程中，想要突出学生的主体地位，首先应该尊重学生个体间存在的差异，同时在教学过程中，教师要发挥其指导者的功能和作用，通过多种教学手段激发学生的学习热情，对英语学习产生浓厚的兴趣。然后对于不同层次学生的学习质量提高，教师应该遵守因材施教的原则进行教学，根据学生的学习水平与特点，设计多种符合教材内容的教学方案，同时要与学生的认知水平相协调。在设计教学活动的过程中，设计应该具有层次化，难易程度要符合学生的学习水平，让每一个学生都有展现自己的机会，使学生在求知的过程中能够获得成就感，这样不仅能够培养学生的英语学习兴趣，而且还能在很大程度上增强其学习自信，保障教学成效得以实现。

二、 分层教学的理论基础

（一）多元智力理论

多元智力理論是分层教学中的一个重要理论基础，与传统的智力理论相比，多元智力理论更具有广泛的智能体系，并且智能体系更加的实用。加德纳提出的智能通常是指在生活中遇到困难解决问题的实际能力，并对于自己所属的文化具有创造价值的能力与服务的能力。加德纳认为每一个人身上都拥有九种不同的智力，并且这九种智力存在很大的差异性，不同人表现出的智力特征也不相同，因此学生的学习与今后发展都会受到严重的影响。分层教学的理念基础是多元化智力理论，应该正确地认识到每一个学生个体之间都具有一定的差异性，教师要在尊重的基础上进行因材施教，充分发挥分层教学的价值。

（二）合作学习理论

合作学习理论是分层教学方法的一种重要理论，在教学过程中，分层教学要求教师要充分发挥合作学习的优势，使不同学生之间能够进行互补，并相互帮助、相互学习，共同提高英语学习水平。在英语教学的过程中，不同学习水平的学生在一起学习，学习水平高的学生可以对学习水平较低的学生进行指导，帮助英语成绩差的学生完成学习任务。英语成绩差的学生可以向高水平的学生提出自己的疑问，英语水平高的学生在解答问题的过程中，能够进一步提高自己的英语水平与学习能力，在一定程度上减轻了教师的教学压力，同时也培养了学生团结合作的意识，使学生学会合作学习，共同提高英语成绩。

（三）成功教育理论

全面性、成功性、全员性、人格性是成功教育理论的四大特征。在英语教学过程中能够有效地帮助教师解决问题。成功教育相信即便是学习水平较低的学生也具有强烈的学习欲望，并且在学习过程中渴望获得成功，因此初中英语教师要在教学活动中注重激发学生对学习的自主性，促使学生能够主动对英语知识内容展开探究，要在兴趣的引领下提高教学质量。分层教学为英语教师提供一个实施成功教育的首要条件，分层教学应该根据学生的认知特征，并且遵循因材施教的原则，根据学生的学习水平，布置不同层次的学习目标以及课后练习等，根据不同层次的标准对学生的学习效果进行评价，引导其完成相应的学习目标。此外教师要积极组织学生对学习问题展开思考和研究，并通过小组合作的方式培养学生的学习兴趣，在团队合作中提高学生学习能力，进而提升教学质量。

（四）因材施教的理论

在英语教学过程中，因材施教就是根据学生的学习水平、个体差异采取不同的教育措施，使学生成为社会发展有用的人才。很久以前孔子就总结出了这样的教学经验，根据自己的教学实践，学生个体的差异性，采用因材施教的教学方法进行教学，是一种不回避矛盾与讲求实际的见解，因材施教的理论是根据学生个体差异的基础之上提出来的。

三、 分层教学在初中英语教学中运用的策略

（一）充分根据学生的英语水平对学生进行合理的分层

在初中英语分层教学中，教师要想提高整体教学质量首先是根据学生的实际英语水平对其进行合理分层，主要依据的指标和标准可以是学生的英语基础掌握能力、学习水平、口语表达能力以及学习态度等，综合所有要素进行考核与评价，对每一个学生的特点与英语水平进行充分的了解，对学生进行合理的分层。平时英语基础知识扎实、英语成绩高、课堂表现良好、学习能力强的学生，应该分到提高层，平时掌握英语基础知识一般、学习能力一般、课堂表现不积极的学生通常分到发展层，通常情况下发展层的学生比较多，这一层次的学生虽然表现出来的英语水平一般，但其同样具有一定的学习潜能。之所以英语成绩不高主要是因为学习态度存在问题、对英语学习缺乏兴趣。因此教师要针对发展层的学生重点激发其学习热情。而自身英语基础较差、平时考试成绩不合格的学生为基础层，这类学生缺乏英语的学习兴趣，理解英语知识的能力也比较差，同时缺乏自主学习能力，因此在分层教学过程中，应该对基础层的学生进行重点指导。

（二）根据英语教学内容，针对不同层次的学生制定相应的学习目标

教师根据相关标准对学生进行合理的分层之后，则要充分考虑到学生个体之间的差异性，所以要制定具有針对性的教学目标。具体来说即是对每一个层次学生的实际学习能力安排不同的课堂学习目标和课后作业目标，促使不同层次的学生能够在相对应的学习内容中都能够获得相应的成就。

例如：仁爱版八年级下册Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 Section A，教师在对提高层设计学习目标时，应该要求提高层的学生能够在课前进行自主学习，了解本节课知识重点短语，同时在课堂学习过程中能够掌握动词不定式的用法，并运用动词不定式表达询问价格、时间、原因等问句，掌握不定式在句子中的不同位置，不同的用法。对于发展层的学生，在设计学习目标时，应该要求学生能够掌握不定式的用法，并且能够完成简单的对话。对于基础层的学生，教师应该要求他们掌握本节课的单词与短语，使学生了解不定式的用法，并运用不定式进行简单的造句。因此初中英语教师要在实际教学活动中以加强学生的基础知识为目的，通过丰富、有趣的教学方式激发学生的学习兴趣，促使学生能够树立坚定的学习自信心。

（三）初中英语教学运用分层教学，应该对教学评价进行分层

教师在初中英语教学时对分层教学法的应用还要注重教学评价的分层，即是根据不同层次的学生采取差异化的评价体系，制定适合的评价指标，以更为明显地体现出学生的学习进步程度。同时也能够充分地展现出英语分层教学全面性、针对性以及有效性的特征。比如在实际教学过程中，对学生的评价应该对提高层的学生提出更高的要求，考核评价体系内容上注重学生对重点知识的运用。对于发展层的学生，应该考查学生掌握英语单词、短语的情况，了解重点句型，并灵活地运用句型解决实际问题。对于基础层的学生评价，应该更注重英语单词、句式、短语的掌握程度以及应用水平，所以在初中英语教学中通过分层教学的运用能够有效地提高教学质量与课堂效率。

四、 结论

由于初中阶段是学生成长学习的重要时期，英语课程对学生未来发展具有重要意义。英语教师在教学中运用分层教学可以在满足学生学习需求的基础上，促使其能够在学习过程中收获相应的知识，教师应该结合学生的特点，科学合理地运用分层教学方式，确保学生的学习兴趣和热情得到激发，营造良好的学习氛围，从而最大限度地提高英语教学质量。

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