小学数学课堂深度学习的思考

姜小琴

【摘要】教师充满智慧的启迪和引领才能让儿童的深度学习真正发生，需要教师正视“插嘴”，妙用错误，放手实践，适当探讨，从而让学生的学习能力真正得到提高.

【关键词】启迪;引领;深度学习;“插嘴”;错误;实践;探讨

新课程理念下的数学学习应当是在教师充满智慧的启迪和引领下，让学生主动地、富有个性地学习，让儿童的深度学习真正发生，如何构建这样的数学课堂做了一些浅薄探讨如下.

一、正视“插嘴”现象，让儿童深度学习

学生课堂的突然“插嘴”应该区别对待.有时甚至可以故意制造一些“插嘴”机会给学生一个表达的机会，一个想象的空间，让学生敢想、敢说、敢做;对突然而至的插嘴，不能因为打扰了教师的教学思路而一味地指责和批评.

教学的最高境界是“不愤不启，不悱不发”，数学课堂上，学生的思维也会有受阻的时刻，这时需要教师的实时点拨，让学生的“插嘴”更有价值，例如，笔者在教学租船问题时，“40名同学去划船，每条大船坐6人，租金10元，每条小船坐4人，租金8元，怎样租船？”题目一出，一些反应快的学生就嚷嚷起来：“租7条大船够了”“租10条小船正好”“大船便宜尽量租大船”“可是租10条小船正好没有空位”.学生之间议论纷纷，竟然争论起来.“大家的方案都可以，还有其他的租船方案吗？”学生再次认真思考起来，很快，有一名学生“插嘴”了：“可以租6条大船和1条小船，这样既没有空位又花钱最少.”“是这样吗？还有其他的租船的方案吗？”学生对所有租船方案一一列举，一一计算验证，最后发现租船最优方案正是刚才那名学生所说的方案.

插嘴，原本是课堂上的“不和谐音符”，通过教师的正确引导就能夠变不和谐为一抹独特的亮色，同时让学生的深度学习成为可能.

二、妙用错误资源，让儿童深度学习

教师希望看到学生解题正确，回答正确，思维正确，但，无可否认，错误在所难免，教师每天都在与学生的错误打交道，如果教师在教学中能够巧妙地利用学生的错误资源，或许能让数学课堂更加深入，让学生的深度学习真正发生，而不是停留在表面.

听过一节公开课，至今印象深刻，有这样一个非常简单的口算：24×5.一名学生脱口而出100，很明显他是将这道题和25×4混淆了，这样的错误其实只要教师稍做提示，学生自己立刻就能纠正如此低级错误，教者却没有仅仅停留在纠正一下学生的错误就结束，反而由此在黑板上写下25×4和24×5，16×5和15×6，让学生进行计算与比较，并且告诉学生，这两组算式同学们常常混淆，需要看清楚数字，细心计算，看似“小题大做”，浪费时间，实际却是独具匠心！那种蜻蜓点水式的纠错方式看似帮助学生订正了错误，其实并没有深入分析错误原因，学生下次仍然有可能出现同样的错误，而教师这样的处理可以让学生真正找到自己的错误原因，真正纠正自己的错误，从而避免再出现同样或类似的错误，同时利用这里的错误资源对学生进行了学习习惯和解题习惯的养成教育，一举多得！

三、放手实践活动，让儿童深度学习

数学活动本身就可以激发学生的学习兴趣，在实际教学中，往往因为各种原因而被形式化，走走过场，做做样子，或因为教学条件所限，或因为担心课堂秩序，其实学生并没有真正从数学活动中获取数学知识，提高数学思维，所以有必要放手，真正地放手让学生实践活动，让每一名学生参与到实践活动中，这样才能真正让儿童的深度学习发生.

五年级下册有这样一课时，“蒜叶的生长”，教上一届学生时直接跳过没有讲，反正与考试内容没有多大关系，这一届的学生因为时间不紧张也就布置学生在家里做了，当然是提前了大约一周的时间，心想或许也就那么三五名学生真正有能力让蒜叶长出来吧，到了教学的前一天布置学生带到学校，上课时，竟然让笔者大吃一惊，全班大部分学生都带来了自己的作品，而且长得还不错，课上，学生们分小组进行观察、测量、记录，让笔者意外的是每一名学生是那么认真地参与活动，没有带作品的学生是多么懊悔，带作品的学生又是多么开心，学生的交流与展示更是让笔者惊喜，竟然有不少学生真的每天坚持测量和记录，课上制作了复式折线统计图，他们还发现了蒜叶生长的一些规律，这样的数学活动让学生走出了书本，走出了教室，走进了生活，让他们真正感受到了数学与生活的联系，笔者庆幸自己没有让这次活动直接跳过，学生们也给我上了一节课！

这样的数学实践课，既满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生在实践活动中体验了成功的乐趣，使学生学会用数学眼光观察生活，提高了学生学习数学的兴趣和积极性，培养了学生认真观察，坚持不懈的良好习惯，让学生真正得到了深度学习！

四、适当拓展延伸，让儿童深度学习

教学中，教师常常特别注意课堂导入吸引学生，也特别注意新知教学抓住学生，还特别注意练习过程调动学生，却常常忽视总结全课，传统教学的总结方式总是千篇一律：你学会了什么？很多教师甚至根本不把总结当一回事，草草结束.其实独特的总结也能具其独特的魅力，也能让学生留下难忘的回忆，让学生的学习延伸至课外，让学生得到更加深度的学习.

如，教学“百分数的意义”一课，教师在新课结束时向学生抛出“设计一个千分号，好不好？”这样一个新颖的问题，“创造、设计”这样的字眼是多么让人乐于接受，并令人跃跃欲试的一件事呀！正是这样具有强烈吸引力的问题才激发了学生的创新思维，才有了学生“对称千分号”“糖葫芦千分号”“滚山坡千分号”等奇思妙想的涌现，才使学生越做越想做，让课堂深深吸引着学生.

总之，小学数学课堂的对象是充满童真的儿童，儿童应该是课堂的真正主人，教者的智慧在于努力让学生的深度学习真正发生，让学生的学习能力真正提高.

【参考文献】

[1]赵国忠.教师最需要什么[M].南京：江苏人民出版社，2008.