小学数学教学中学生思维能力培养的实例研究

吴莉莉

【摘要】小学数学教学，重在激发学生的思维能力与素养，诸如空间想象能力、逻辑思维能力，这些能力与素养相对知识与概念本身来说，具有更高的教学价值与意义.关注学生的能力与素养本身，比关注学生知识的习得具有更大的作用和意义，提高学生思维能力，着力培养学生的直觉思维，也对进一步挖掘人的内在潜力，创造活力和提升人格大有裨益.那么，如何来教会学生直觉思维呢？石本无光，相激而发亮丽.本文从“一堂青年教师展示课”引入思考和实践研究，进而以“五大策略”来促成学生思维能力发展，来点亮学生创造直觉思维，使学生在快乐中思维，感悟中发展，体验成功的喜悦，享受直觉思维的乐趣，迸发出崭新的思维火花.

【关键词】小学数学;思维能力;直觉思维;实践研究

一、从“一堂青年教师展示课”引发的思考

现在的小学数学课堂是一个精彩纷呈的课堂，许多优秀的课例、经典的反思、成功的经验纷至沓来.笔者有幸参加了一次名师风采展示活动，会上王老师展示了“圆周长的练习课”.王老师简单复习了圆周长的有关知识后，就直接出示了：有一个大圆的周长是31.4分米，在这个大圆里，分布着大小不一样的10个小圆形，它们的圆心，都在这个大圆的同一条直径上，同时，这10个小圆都与这条线相外切，这10个小圆的周长是多少？刚读完题，就有一名男生说：“31.4分米.”学生们都懵了，都用疑惑的眼神看着他.王老师不慌不忙地对大家说：“我们来请这名同学说说看法.”这个时候，这名男同学缓缓起身，慢慢地说着：“我……我是感觉是31.4分米，因为，因为……”王老师说：“虽然你不知道原因，但你是一个直觉很强的孩子.”转而面对全体学生说：“不管31.4分米是不是这10个小圆的周长和，我们都需要进行证明，你们觉得可以怎么来证明？”学生们七嘴八舌地讨论开了.

王老师总是能够运用教育智慧，机智巧妙地把课堂上突然发生的情况转化为教育契机，形成可利用的教育资源.在感叹教师的教学艺术之余，不禁也在反思自己的课堂，对学生在课堂上“突如其来”的想法总是那么害怕，害怕进一步深究时不知所云，害怕他们说：“我感觉是这样的”“我猜得”，更害怕因学生的捣乱而打断笔者的教学思路.渐渐地笔者对这种情况就产生了排斥，甚至觉得他是“故意捣乱”.所以，有时见学生想说，笔者就会有意地躲避.带着这种与名师反差的疑惑，查询了相关资料，一个数学名词进入眼帘——“直觉思维”.因此，教师应该意识到，对学生“突如其来”的想法，也是一种思维，我们应该最大化地运用.

二、小学数学课堂“直觉思维”能力提升的策略

在课堂上，要给学生提供舒适的学习环境，但在心理上，要给学生一定的压力，这样学生的思维才会被充分激活.

（一）耐心倾听，学会捕捉

营造轻松、自由的思考氛围，建立平等、信任的课堂心理场域，构建自由思考、交流的课堂环境，教师可以走进学生，了解学生，通过鼓励与引导，让学生酿造出简洁而准确的直觉思维.

例如，在综合复习时，笔者出示了：“我校举行象棋个人冠军赛，有128名运动员参加，共需安排多少场比赛？”笔者设计的意图是想让学生利用等差数列来解决问题，一般解题思路是：两人赛一场，第一轮需赛128÷2=64（场），第二轮需赛64÷2=32（场），第三轮需赛32÷2=16（场）……最后决出冠军需赛2÷2=1（场），故需要安排比赛128÷2+64÷2+32÷2+…+4÷2+2÷2=64+32+16+…+2+1=127（场）.题目出示不久，在大家还在思考的时候，坐在前排的蒋某在位置上嘀咕着：“应该是127人吧！不是！好像是的！”见状笔者就对他说：“你是怎么想的？”“我觉得应该是127场.但不知道对不对？因为冠军只有一个，那么……”虽然学生不能直接说出分析的原因，但是在全体同学的探讨下，大家就理解了：每场比赛淘汰一名运动员，要决出冠军就要淘汰127名运动员，所以需要安排比赛128-1=127（场）.

（二）课堂生成，激活思维

从当前的课堂来看，多以教师的预设内容为主，特别是公开课、展示课、示范课，基本内容都是教师在课堂教学之前预设好的，而在课堂中学生生成性的内容几乎很少，这就失去了学生展示的平台，也无法激活学生的能动性.这样的课堂教学有价值吗？这样的数学课堂有生命吗？

例如，有位教师在新授“6，7的加减法”后安排了：一只小老鼠背着一个袋子，里边装着7个土豆，可是袋子破了一个洞，小老鼠跑到半路就掉了4个土豆.要求学生完成□+□=7，7-□=□.教师先用讲故事的口吻叙述了题意，然后让学生观察画面想一想，并说说图意再列式.大部分学生列出的算式是4+3=7，7-4=3.教师刚要出示下一题，有名男生站起来高舉着手喊道：“老师，老师，我还有！”教师见状，并没有按自己的预设进行，而是很高兴地对这名男生说：“哦，那你说.”“小老鼠继续往前走时，袋子里的土豆还会继续往外掉，那就还有其他的算式.”此话一出，学生们就生成了许多很有价值的想法，算式五花八门：5+2=7，7-5=2，6+1=7，7-6=1，0+7=7，7-0=77-7=0，7+0=7，….教师虽然没有按预设完成内容，但在给“节外生枝”学生的机会后，学生生成的思维更精彩.

三、总 结

学生的主体性培养，是在教师运用适当的方法才能被激发出来的，学生的逻辑思维能力、判断推理能力、空间想象能力，也是借助于教师的引导与激励形成的，因此，教师在教育教学中促进学生能力的形成有着重要的作用，通过研究、分析、实验、养育和锻造，学生在课堂中积极参与直觉思维，特别是后30%学生的参与率更高，为学生打开了一道心窗，学生迫不及待地想展示自己的想法，促使学生成为学习活动的主体，让课堂真正热闹起来.

【参考文献】

[1]周歆.浅析小学数学教学中学生直觉思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018（7）：175.

[2]方芳.追寻刹那间的思维光亮——谈小学数学教学中学生直觉思维的培养[J].小学教学参考，2018（17）：4-6.

[3]袁艳美.小学数学教学中“直觉思维”的培养策略[J].数学教学通讯，2018（16）：77-78.