多元智能理论与视觉艺术相结合的初中美术教育研究

史越　王相生

【摘 要】长久以来，我国初中美术教学课程内容大多局限于画画、手工艺、赏析等领域。美术教育和视觉艺术教学虽然属于艺术表达教学的特定领域，但被认为是一个跨学科的领域（美术教育和视觉艺术教育），这一美术教学领域的内容主要集中于图像和视觉两方面。本文通过对多元智能理论与视觉艺术教育相结合，进而引发对初中美术教育的研究。

【关键字】多元智能理论;视觉艺术;美术教育

中图分类号：G623.75文獻标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）12-0170-01

一、多元智能理论的前沿

第一次把“智能”这一术词引入心理学的领域，是19世纪英国著名思想家赫伯特·斯宾塞。英国心里学家RJ斯腾伯格对“三元智力理论”的提出，使得两种理论对于智力的发展和教育的发展起到一定的推动作用，如：课程开发、课程实施、课程评估等。加德纳的多元智能理论是对上述两种智力理论的完善。

（一）多元智能理论概述

1983年，美国哈佛大学教授加德纳提出了多元智能理论，详细阐述了他认为智能不是由单一能力定义的观点。针对传统一元智能、三元智能提出了完善和补充的建议。“多元智能理论并不像传统智力理论所理解的以言语能力和逻辑思维能力两方面作为权衡个体智力高低标准”。[1]他的模型由代表不同学习模式的八种能力组成。这些模式包括：音乐智能、自然智能、人际智能、内省智能、逻辑智能、语言智能、身体智能和视觉空间智能。他认为各种智能是同等重要的，而不是由单一或者一两种重要的智能组成。

（二）多元智能理论实施项目

1.“零点计划”于1967年被美国哈佛大学美学家纳尔逊·古德曼教授创立，后由加德纳跟进，作为现任负责人的加德纳和众多研究者多年来进行大量的实验研究发展至今。2.艺术作为人类交流沟通的工具之一，占有重要的地位和作用。艺术有两个重要的因素，分别是智力的发展和创造力的发展。3.加德纳在“艺术推进”项目中寻找着一种完善的艺术教育课程的综合探索，强调使每个学生在感兴趣的条件下进行艺术创作，感触艺术创作带来的成就感。

二、多元智能理论下的视觉艺术教育

多元智能给我们带来了新的教育理念，与传统的教育形成了鲜明的对比。“它不仅对智能提出了新的认识，而且促进了学生的全面发展”。[2]多元智能理论为我们提供了多种教学评价的方式以及学生观和教学观。视觉素养是人文学科的核心技能之一，被专业教育者认为是观察、感知和交流概念的关键。在社会学、心理学、教育学、艺术学、人文学和卫生保健相关专业领域都有研究。

（一）多元智能理论对我国初中视觉艺术教育的启示

1.认为智能不是由单一能力所定义。在初中美术课程的实施中，教师应该善于发现孩子特有的学习风格，了解学生的长处，尊重个性的发展。2.多元智能理论强调艺术知识和技能教学的逐步推进，强调学生的学习内容与他们的生活经验、身体经验、文化背景和科学理解之间的密切联系。3.多元智能理论强调，学生是艺术知识和鉴赏能力的积极建构者。当教师鼓励学生通过感知，创造和反思来理解艺术问题时，他们应该提出更多的发展性问题，以促进知识的积极建构，并引导学生注入积极的情感。4.评价方式多样灵变，参加评估的人员包含老师，学生，专家，父母等。5.多元智能理论强调在艺术教育中充分利用社区和艺术家的工作资源。在视觉艺术教育中，应努力开发学习社会资源，运用多种手段进行初中美术视觉艺术教学。

因此，多元智能对初中视觉艺术教育中理念的更新、内容的扩展、教育方法的丰富、教育评价的革新、教育资源的开发有着重要的推动作用。通过把握一些理性的知识和技能，培养创造力和提高艺术审美素质。为了应对初中视觉艺术教育内容的单一、固化的偏向，为学生提供了丰富多彩的内容和信息，扩宽了他们的视野，并通过活泼生动的教学活动使学习内容变得新鲜饱满，容易让学生把握。努力改变机械培训的教学模式，在这种模式下，教师可以对教育的评估从强调单一技能、熟练程度的评价方式转变为使用多元互动的发展方式。

（二）多元智能理论与初中视觉艺术综合课程

20世纪90年代至今，综合课程超越了学科概念体系，倡导在一个主题或一个问题的总体规划下构建课程体系，倡导学生以亲身体验的方式积极获取知识、应用知识、解决问题、获得发展、合作参与和科学探索。

初中视觉艺术课程具有开放性的特点，给师生提供了积极探索和自主发展的空间，具有相互生成性，师生的积极参与是一门课程，解决实际问题的一门课程。模块化也是综合课程的重要组成方式，某一模块，它本身是完整的，但可以加上其余模块，以大致实现较大的任务或较长期的目标。

本文通过多元智能理论对我国初中美术教育作用的分析，促使我们从理论和实践上理解和把握视觉艺术综合课程的本质特征，探索视觉艺术与多元智能理论相结合的初中综合性美术课程，将视觉艺术教育作为一种美术课堂学习方式，引导学生学会合作，在体验中发现快乐和自我成就感。

参考文献：

[1]杜红梅.多元智能理论对英语教学的启示[J].科技视野，2014.

[2]郭媛媛.多元智能理论在中小学美术综合实践课程的应用研究[J].2015，5.