跨文化视角下将德国社会热点融入德语课堂教学探究

黄莉莎　欧阳丹

【摘 要】跨文化交际能力是当代大学生外语技能的重要组成部分，文章首先阐释了跨文化交际的定义及具体能力要求，接着表明将社会热点话题融入德语课堂的必要性，最后以德国年度恶词为例，体现德国社会近年来对难民问题的热切关注，并对如何将社会热点话题融入德语课堂进行方法探究。

【关键词】跨文化交际;社会热点;年度恶词;教学研究

中图分类号：G642 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）12-0163-01

一、跨文化交际定义

语言学家定义跨文化交际为：由来自不同文化成员之间的面对面交流。Litters（1995）认为，跨文化交际行为发生在来自不同文化群体人与人之间的交际场合。Knapp（2008）将跨文化交际能力概括为能够参与某种特定文化的能力，具体来说，跨文化交际能力包括以下几点：与异文化成员交际、并有接触的愿望;对特定文化知识的掌握;对文化和交际的一般了解。Hinnenkamp （2004）认为，跨文化交际主要解决从不同角度理解事物而产生的问题。跨文化交际研究也是在阐释这些误解是如何产生以及为什么会产生。由此可见，跨文化交际的前提必须是由不同文化背景之间的人产生的。由于文化背景不同、习俗不同，在跨文化交际行为过程中，必定包含文化冲击，对陌生的理解，甚至误解等情况的产生。因此，要培养学生具备跨文化交际能力，教师必须引导学生对异国文化及习俗等的理解和包容，方能减少学生日后在跨文化交际中产生的文化冲击。跨文化交际研究中的一个热点问题就是探究本社会对异文化融入的态度问题。这也是当今德国社会面对的问题及难民问题。将德国社会热点话题融入德语教学中，将有利于学生提高跨文化交际能力。

二、将社会热点融入教学的意义

将社会热点话题融入德语课堂，首先，有助于提高学生课堂的学习积极性，拓宽国际视野。由于词汇量有限、主动性不足，学生较少主动接触德国新闻媒体，对德国社会及民众当前关注讨论的话题知之甚少。教师主动将德国社会热点话题融入课堂，有助于激发学生的好奇心，拓展学生国际视野。其次，有助于弥补教材内容滞后的不足，帮助学生掌握前沿信息。最重要的是，将帮助学生培养跨文化意识及批判反思能力。国家对大学生外语能力不断提出新要求，尤其是学生的语言实际应用能力及跨文化交际能力。跨文化意识的培养不仅仅指了解德国文化常识，而是需要学生具备对中德文化差异的敏感性、宽容性，以及处理中德文化差异的灵活性等能力，更是在了解中德文化差异中培养自身的批判性思辨能力、独立思考能力等。跨文化意识及思辨能力的培养更是对教师提出了更高要求。教师本身就要培养留意社会时事新闻的良好习惯，培养批判性思维，才能引导和帮助学生培养对多元文化的探索和反思能力，同时也能提高教学质量。德国每年评选出的“年度热词”“年度恶词”就是很好的切入点。

三、德国“年度恶词”

自1977年起，德国德语协会（GfdS）每年都会评选出德国“年度热词”，另外德国每年还会评选“年度恶词”。由法兰克福的语言学家Horst Dieter Schlosser于1991年发起的语言批判行动，其目的是警醒公众谨慎用词，提高民众的语言意识和语言敏感度。“年度恶词”出自当年德国社会聚焦的负面热点话题，涵盖政治、经济、文化及社会生活等领域。这些词汇往往违背真相或带有侮辱性，从侧面反映德国民众对某些社会热点问题的消极态度。了解并关注“年度恶词”有助于学生通过学习德语词汇了解德国社会前沿问题，把握德国社会发展趋势，锻炼独立思考及思辨能力。

2015年德国年度恶词为 Gutmensch，即“大好人”。当年超过百万难民涌入德国，难民问题引发德国社会各界关注。德国民众对难民的态度各异，反对难民者以游行示威、袭击难民营等方式表达不满，欢迎难民者自发去火车站迎接难民并送上水和食物等，这些对难民友好的德国人，被一些人骂作“大好人”或者“好市民”。

德国语言批判行动评委会认为，Gutmensch 一词被一些主流媒体当作贬义词来使用的做法甚为不妥。德国总理默克尔一直鼓励对难民敞开大门，并在2016年新年讲话中指出，“难民将为德国带来机遇，人们需要团结起来，反对排外思想，防止难民问题分裂德国。”2014年和2016年“年度恶词”分别是 Lügenpresse和Volksverr?ter，这是在反对党反对德国总理默克尔收容难民而产生的。通过2014-2016年社会恶词我们了解到，部分德国人对难民问题持否定观点。

四、将“年度恶词”融入课堂教学的方法

教师首先以Brainstorming形式向学生展示Gutmensch单词及德国报刊图片，学生进行小组讨论如何理解此单词。接着将选取的新闻以阅读及翻译的形式进行练习，帮助学生了解词汇背后体现的社会情况及民众态度。最后以口语练习形式让学生复述德国民众对难民问題的态度及观点，并思考如果你是德国人将如何面对难民问题？若时间充分可考虑以正反方辩论的形式对此问题进一步展开讨论。

但此练习适用于高年级德语专业课程，并且教师需提前引入部分生词，以减小学生信息接收难度。

参考文献：

[1]丛明才，王婀娜. 国内外高校学生跨文化能力内涵研究综述[J].黑龙江高教研究，2013（11）：95-98.

[2]巫莉丽. 跨文化研究入门. 上海外语教育出版社. 2018 （1）： 15-18.

[3]Knapp， A. 2008. Interkulturelle Kompetenz： Eine sprachwissenschaftliche Persperktive. Wiesbaden： VS Verlag für Sozialwissenschaften.