双向考核法在消毒供应室临床带教中的作用

刘金梅

目的 研究分析在消毒供应室临床带教中应用双向考核法的临床价值。方法 选取2016年03月～2018年03月我院接收的48名消毒供应室实习护生为此次研究对象，根据抛硬币法随机分组原则，分为研究组和参照组，其中参照组为24例，采用常规带教模式，研究组为24例，实施双向考核法，并同期选择6名医院消毒供应室临床医护人员，每组实习护生各配置三名，比较两组实习护生的带教效果，同时对带教教师临床带教前后的整体水平变化情况进行统计比较。结果 比较分析，研究组实习护生的教学效果评分优于参照组（P<0.05）;带教后，研究组带教教师的理论知识考核评分以及实践能力考核评分均得到显著提升，且要优于参照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 在消毒供应室临床带教过程中实施双向考核法，具有十分显著的应用效果，值得临床推广。

消毒供应室是医院开展日常工作的重要平台，是维持医院提供安全医疗服务的重要支柱[1]。参考现阶段临床中针对消毒供应室带教教学提出的相关研究报告，发现采用双向考核法，能够改善消毒供应室实习护生带教效果，且对带教教师的综合能力提升也有着积极的作用[2]。在此研究背景下，我院于2016年03月～2018年03月，对48名消毒供应室实习护生以及6名带教教师，积极对双向考核法的临床应用价值，做出进一步分析研究，现如下报告。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2016年03月～2018年03月我院接收的48名消毒供应室实习护生为此次研究对象，根据抛硬币法随机分组原则，分为研究组和参照组，其中参照组为24名，男性3名，女性21名，年龄19～21周岁，平均年龄（19.75±0.25）;研究组为24例，男性2名，女性22名，年龄18～22周岁，平均年龄（19.53±0.47），对照比较两组一般资料，差异不明显（P>0.05），两组可比性优异。此次研究经过了我院伦理委员会批准以及认可。

1.2带教方法

对参照组采用常规的消毒供应室临床带教办法。在带教教学前7天，要求实现护生掌握消毒供应室基本工作流程，包括药品、器械等医疗物品的回收、清洗以及消毒、干燥、存放等。

对研究组实施双向考核法。在常规教学的基础上，我院予以研究组双向考核法。首先在实习护生结束实习学习的最后一天前，由其带教教师对其进行理论知识掌握情况、专业技能掌握以及实际能力等内容考核，并予以整体评估。同时通过总带教教师以及科室护士长，共同对带教教师进行整体水平考核评估，包括理论知识以及实践能力。

1.3观察指标

应用我院采用自制的百分制实习护生教学效果考核量表剂教师考核表统计比较两组实习护生的带教效果。

1.4数据分析

统计学通过SPSS20.0软件处理。计数资料用%表示，卡方检验。计量资料通过x±s标准差表示，采用t检验。P<0.05表示差异显著，具有统计学意义。

2结果

2.1研究组护生专业技能、综合素养以及理论知识考核成绩、实践能力考核成绩，均要优于参照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。详见表1。

2.2带教前，两组带教教师理论、实践考核评分比较均无明显差异（P>0.05）;带教后，研究组理论知识及实践能力考核评分优于参照组（P<0.05）。详见表2。

3讨论

护理专业学生是消毒供应室未来的主要支柱，护理专业学生的综合能力高低，能够对消毒供应室的服务质量、水平起到直接的影响。而受到专业限制，护理专业学生在校期间，很难接触到消毒供应室，这就使得部分护理专业学生空具有系统的理论知识，但是缺乏丰富的实践操作经验，造成护理专业学生的综合能力大大折扣。此次实验研究结果明示，采用双向考核法后，实习护生的教学效果十分优异，均优于采用常规带教教学法实习护生的教學效果（P<0.05）;同时采用双向考核法后，带教教师的理论知识考核评分以及实践能力考核评分，也要高于采用常规带教教学法后的带教教师总体水平改善情况，差异具有统计学意义（P<0.05）。双向考核法是一种十分科学、有效的教学模式，其在临床带教的应用过程中，不但可以对实习护生进行有效评估考核，同时还可以在实习护生评价结束后，对带教教师进行评价[5]。这种教学模式的应用，一方面可以激发实习护生的学习潜力，能够提升实习护生的学习积极性，使得实习护生可以将理论知识与实践操作相结合，有利于实习护生综合能力提升。

综上所述，在消毒供应室临床带教过程中，积极采用双向考核法，能够提升实习护生的教学效果，具有十分显著的应用效果，于临床中进行大范围推广的价值较高。

参考文献：

[1]许幼坚.双向考核法在消毒供应室临床带教中的作用分析[J].深圳中西医结合杂志，2014，24（03）：186-187+189.

[2]周月芬.双向考核在消毒供应室临床带教中的应用管理[J].中国高等医学教育，2013（04）：96+99.

[3]梅莉.双向考核在消毒供应室临床带教中的应用[J].全科护理，2012，10（23）：2191-2192.