高中数学教学中学案导学的构建和运用

黄燕

【摘要】随着素质教育的發展，“高效课堂”教学理念被引入课堂教学中.数学学科是高中教学的主要学科.为了促进数学“高效课堂”教学的实现，对数学课堂教学方式进行改革成为必要.经过大量的教学实践，教育学家提出了学案导学教学.“学案导学”是以学案为教学载体，以教师引导的形式为教学主要模式，在教学中充分发挥学生的主观能动性，引导学生进行自主探究学习.

【关键词】高中;数学;学案导学

一、高中数学教学中学案导学的构建

（一）总体思路

苏霍姆林斯基曾经说过：只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育.学案导学教学的主要思路就是基于学生进行教学方式构建.总体思路是：基于“以学生为主”“一切为了学生”的现代教育思想，在教学过程中突出学生的主体地位，激发学生进行自主参与的兴趣，培养学生自主学习、自主探究、自主思考能力，促进学生全面素养的形成.其教学核心是：先学后导，学生课前进行“先学”，教师课内进行“后导”.学生的先学不是基于教材知识而进行的盲目自学，而是以导学案引导学生进行主动学习.学生在主动学习过程中积极联系教材与实践，发展自己良好的知识技能与能力素养.教师的后导指的是教学基于导学案上教学目标，采取一系列教学方式，引导学生进行反思，加强学生对知识点的理解.整个导学的操作要领主要是：先学后教、问题教学、导学导练、达标测试.

（二）基本特点

学案导学教学的开展，主要在于导学案的引导.教学中要体现学生的主体性，也要体现教师的引导性，同时也不可忽视整个学案导学教学的探索性.一是主体性.主体性是指进行教学设计时要注重“以学生为中心”.教师在进行教学设计时无论是教学环节、练习环节还是测试环节都应该基于学生实际情况、以发展学生能力为目标进行设计，以此来帮助学生进行有目的、有组织、有针对性的自主学习、自主探究，达到有效学习的目的.二是引导性.教学中体现学生的主体性并不意味着教师放任自流.教师应该在教学中充分发挥自己引导者的作用，通过对每名学生个体特征、认知水平等进行考虑，设计出有效的教学方式展开因材施教，引导学生积极融入学习中.三是探索性.学案导学本身就具有探索性质.教师在进行学案导学教学的过程中，要建立一种动与静、冷与热动态平衡的教学方式，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，让学生自主进行观察、动手、交流，培养学生的实践动手、实践探究能力.

（三）具体流程

学案导学教学的流程主要分为三个阶段.第一阶段是课前准备.教师根据学生实际情况，结合教材内容、教学目标进行学案编制.教师提前将学案发给学生，学生根据学案中的预习要点提前对一些基础知识点进行自主学习，并对一些疑难问题做好标记.第二阶段是课内研讨.一是教师进行预习情况检查，整合学生在学习过程中遇到的疑难问题，在课堂上与学生一起进行疑难问题解决，然后展开课堂训练、课堂测评等深化学生对数学知识点的理解.第三阶段是课后提升阶段.一是学生自主进行数学知识点整理，并记录进学案中.二是教师布置课后练习，学生自主完成.三是学生自主收集一些高考题、典型题等补充自己的做题量.

二、高中数学教学中学案导学的运用

（一）学生根据“学案”进行自学

一是课前教师下发学案，学生根据学案进行自主学习，二是课中教师根据教学目标、学案内容，利用各种教学手段创设良好的教学情境、营造良好的教学气氛，激发学生的学习欲望促进学生进行自主学习.学生在进行自主学习的过程中，以“学案”为学习依据，根据教学内容及目标，主动去提出问题、分析问题、解决问题，提高自主学习效率.

（二）学生提出疑难问题，教师组织解决

学案导学教学首先给学生留出足够多的时间，让学生先去自主尝试，将学生放在教学主体的位置.学生在尝试过程中会遇到各种各样的疑难问题，这时学生会通过查询资料或是寻求帮助的方式进行问题解决.学案导学教学中，学习变成了学生的需要，能够有效地激发学生“我要学习”的欲望.对一些学生不能自主解决的问题，教师可以在课堂教学中采取个体发言、小组讨论、全班辩论等教学方式进行问题解决.在疑难问题解决的过程中，教师可以引导学生充分去发挥自己的主动性，学会多层次、多角度地进行辨析，培养学生大胆质疑、大胆发言的勇气，促进学生能力的全面发展.

（三）教师点拨精讲，学生自主总结

教师具有丰富的教学知识、精湛的教学技巧、高明的教学水平，可以去辅助学生进行疑难问题的解决.因此，学案导学教学中，教学具有重要的引导作用.教师辅助学生进行问题解决主要有两种方式.一是进行问题点拨.教师作为课堂教学的主要引导者，应该积极地融入学生之中.学生在进行问题解决的分组讨论过程中，教师充分发挥自己的引导者作用，对学生进行问题点拨，帮助学生解决无法自主解决的疑难问题.二是进行问题精讲.数学教学中，有些知识点较复杂，是学生无法自主进行解决的.对较难的数学问题，教师应该抓住学生求知的渴望，在教学中抓住问题要害、厘清问题思路，快速对问题进行详细分析.教师在分析问题时应该将个别上升到一般，让学生自主去进行归纳总结，提高学生的自主分析、自主归纳能力.

（四）学生自主归纳，形成知识点脉络

当疑问解决完毕后，学生应该根据本次学案导学教学的学习内容、学习目标、重点内容、知识规律、解题技巧、学习方法等进行归纳总结，形成良好的知识点脉络.学生自主归纳总结，可以充分发挥学生的自主性，提高学生知识整合归纳能力，促进学生严密数学思维的发展.学生形成自己的数学知识脉络，可以突破教学中的疑难问题，为将来更深层次的学习打下基础.

【参考文献】

[1]于浩，魏晓东，于海波.“学案导学”教学模式的反思与重构[J].教学与管理（理论版），2018（1）：98-100.