回归生活，用心灵写作

过同俭

对于张增光老师的这节写作指导课，我想表达三层意思。

一、作文回归生活是必然选择

杜威认为“教育即生活”，陶行知主张“生活即教育”，教育与生活本该就是这样密不可分。初中的作文教学向来缺乏严密的体系，很多教师一味崇尚多读多写，导致学生的写作内容没有序列，出现不少无病呻吟之作。鉴于此，将作文训练回归学生的日常生活世界，应该是作文教学的终极追求。

作文，是连接学生的生活世界和精神世界的桥梁，理所当然是学生对生命存在的综合性思考。俗话说，“文如其人”，写真实生活，自然会有真实的人生体验。这堂课上，张老师采取讲故事的形式，巧妙地引导学生关注生活，找到了作文教学的源头活水。无论是“卖春联”还是“推车”，其实都是身边的小人物、小事件，但是经过师生的共同挖掘，就有了不一样的写作意义。

二、生活作文要讲究策略

重塑作文的生活之魂，实践回归生活的作文教学策略，需要解决好三个问题：写什么，怎么写，为什么写。

“写什么”指的是作文内容的生活化问题。如前所述，作文原是生活的一部分，作文教学的起点应该是从发现教学内容入手。本节作文课就是一个很好的范例。张老师要求学生讲述自己亲身经历的事情。学生在介绍的时候，自然而然地就对生活真实做了选择：讲述的故事一定是打动自己的，超出常规的。可能听故事的学生也经历过或者见识过这样的事情，但是同伴的陌生化讲述也一定能够拨动他们的心弦。带着这样的感受写作，抒发的情感就可以是自然且动人的。

“怎么写”指的是作文指导要贴近生活。本节课上，张老师对学生提供的写作材料（故事）的点评要言不烦，直指学生的生活实际，启发学生对小事件也要进行深入思考。比如“老师相信，谁看到这一幕都会为之动容”这一句简单的评价，直接启发了点评学生给故事命名为“热與冷”的灵感。而张老师随后及时补充的有关乡村集市的内容，也是作文生活化指导的灵活举措。

“为什么写”考虑的是作文教学的功能问题。作文，是为考试而写，为抒发性灵而写，还是“歌诗合为事而作”？这是作文教学功能转变的关键。这节课，张老师很明显地意识到了作文功能的生活化问题。有了这样的意识，才有可能实现作文内容的生活化和作文指导的生活化。

三、不仅要感悟生活，而且必须超越生活

感悟生活类作文容易模式化。尤其是经历了较多的应试作文训练之后，学生很容易在动笔之前就想好所谓的“感悟”，构建好作文结构的起承转合，从而出现千人一面的现象。在写作时，因为有了结尾处所谓的“画龙点睛”之笔的引领，他们就会早早地从所记录的事件、所描摹的人物中脱离出来，造成描写和记叙的单薄。这就提醒我们，作文不仅要源于生活，更要超越生活。其中，最有效的措施莫过于思辨读写训练。这节课上，张老师采取的方法是给故事加标题，形式非常巧妙，并且收到了实际效果。

稍有遗憾的是，张老师提供的故事比起学生讲述的故事，在内容上和主题挖掘上有点浅。如果能以这个故事引导学生聚焦细节，将之作为“讲故事”和“议故事”的补充，效果会更好。

（点评者为江苏省无锡市新吴区教师发展中心初中研训部部长）