“热爱生活，热爱写作”教学与反思

张增光

【设计理念】

本节写作指导课的设计初衷是：以学生喜爱的故事形式，引导他们发现看似单调的生活中，其实蕴藏着丰富的故事，美妙的故事来源于生活。欲让自己的故事有趣味、有意义，必然要观察、思考、感悟生活。写作并不难，并且是很有趣的事。只要深入生活，把生活中的故事讲好，写作便水到渠成。

【课堂实录】

师：同学们，今天是作文课，但是我们不写作文，改成讲故事。

（生高兴地鼓掌。）

师：开学初，老师布置了这项作业，希望同学们留意周围或者自己经历过的故事，然后在班里讲给大家听。今天，就请大家在课堂上展示自己的经历或见闻。

一、讲故事，回忆生活

师：老师提两点讲故事的要求——①讲出故事发生的时间、地点、主要内容即可，不需要细节;②最好是自己的经历或见闻，而不是书上的内容。请对照老师的要求，回顾梳理5分钟，然后讲述。其他同学认真听，听后要对故事进行点评。

（5分钟后，教师指名学生讲故事。）

生1：一个下雪的早晨，我和爸爸在门前堆雪人，突然听到吱吱声。我们循声望去，原来是一个老人骑着三轮车艰难地爬坡，往后一看，还有一个孩子在推车。那孩子大概也就八九岁吧。只见他双手抵在车身上，用力地推着，脸涨得通红。爬到一半的时候，车子突然停住了，尽管孩子用尽力气推，车仍然前进不了。爸爸急忙拉着我一起去帮他们推车。车子终于爬上坡了，老人和孩子连声道谢。虽然我们只得到几句感谢的话，却也十分高兴。

师：一个早晨的故事，因为有你和你的爸爸，感觉挺温暖的。

生2：我们小区里，一位老爷爷每天都扶着一位老奶奶散步。老爷爷的动作是那么小心，生怕老奶奶绊倒。老奶奶没有任何顾虑地往前走，完全信任老爷爷。走了一会儿，老爷爷就把随身携带的小板凳放在路边，慢慢地扶老奶奶坐下，还给她理理围巾，怕她冻着。然后，老爷爷就坐在旁边的路牙石上，静静地看着老奶奶。老奶奶则是一脸安详地望着天空。看着这样的画面，我不禁痴迷其中。即使天气很冷，我的心里，却十分温暖。

师：感人的一幕，一辈子的相守。

生3：寒假里的一天早上，我六点就起床去买早饭。在回家的路上，我听到一位老大爷在大声吆喝着：“卖菜了，新鲜又美味的青菜。”顺着声音，我看到老大爷面部发白，头上都是汗，而昨天刚下过雪，他可能是进菜累的吧？我想，这位老大爷大清早就出来卖菜，天又如此寒冷，他应该是为了家人而辛苦挣钱吧？这令我十分感动。

师：为了生活，真的是不容易啊！如果你经常去菜场，你会发现，很多老人在卖菜。

生4：春节的爆竹声已经全部消失，而那寒冷冬天里的一幕，却深深地刻在我的心中。节前，一个地摊上，两位老人在卖春联。老爷爷手里拿着一个冷馒头，用已经松动的牙齿啃着;老奶奶则吃着热馒头。这样的画面，给我的心灵留下了深刻的烙印。

师：老师相信，谁看到这一幕都会为之动容。你是一个心很细的同学，将两位老人手中不同温度的馒头观察得如此细致。

生5：一个周末的早晨，我躺在姥姥家的床上，看着外面的麻雀。这些小东西机灵得很，有几只立在枝头，警惕地看着四周。它们是在给鸡棚里偷吃食物的伙伴放哨呢！冬天到了，基本上没有什么食物，这些麻雀就靠着姥姥家的这个小小的鸡棚生活着。这些可爱的小东西，给冷清的农村增添了活力和生气，给繁华的城市带来了悦耳的歌声，也给我的生活添加了乐趣。

师：这个同学即使没有起床，也没闲着，而是仔细观察窗外的世界。他发现了几只可爱的生灵。同学们，这5个同学的故事虽然没有细节，但是老师认为同样精彩，因为他们的故事都是从生活中来的真实的故事。这样的故事是最本真、最质朴的。相信每个同学的身边都会有类似的故事。后面，我们再安排时间让大家展示你们的故事。

二、议故事，认识生活

师：针对以上5个同学的故事，请你们大致运用下面的格式来评价：“我评价第个故事。这是一个的故事。这个故事发生的地点在。我给这个故事加个标题是。”思考3分钟后回答。

生1：我评价第一个故事。这是一个助人为乐的故事。这个故事发生在家门前。我给这个故事加的标题是“乐于助人”。

生2：我评价第二个故事。这是一个温暖的故事。这个故事发生在小区里。我给这个故事加的标题是“感动”。

生3：我也评价第二个故事。这是一个幸福的故事。这个故事发生在小区里。我给这个故事加的标题是“一路有你”。

生4：我认为第二个故事是一个幸福的故事。我给这个故事取名为“幸福的陪伴”。

师：3个同学都对第二个故事感兴趣，看来，这个故事真的打动了大家。哪些同学还对其他故事感兴趣？

生5：我评价第五个故事。这是一个有意义的故事。这个故事发生在姥姥家的外面。我给这个故事取名为“朋友”。鸟类是人类的朋友，大自然因为有了它们而充满生机，人类也因为有了它们而不感到寂寞。

师：非常好。世界上所有的生命都是同等的，也是彼此相惜的。我们要感谢大自热赐予我们这些生灵。我们要珍愛这些生命，好好地与它们相处。

生6：我评价第四个故事。这是一个动人的故事。这个故事发生在地摊上。我给这个故事取名为“卖春联的老夫妇”。

生7：我来补充。我给第四个故事取名为“热与冷”。一个吃热馒头，一个啃冷馒头，这个老爷爷很伟大。

师：我来补充一下。准确地说，这个故事发生在集市上。同学们，可能你们对集市没有概念，其实就是农贸市场。在乡下，有的农贸市场是露天的，没有什么遮挡，这是周围百姓购物、交流的地方，很受他们欢迎。

生8：我认为第四个故事还是一个让人难过的故事。卖春联的没有钱，生活很辛苦，只能啃冷馒头，不像我们每天都能吃上好的饭菜。

师：的确，我们周围还有很多人并不富裕，他们生活很艰难，所以，我们既要关注这些人的生活，也要珍惜我们现在的美好生活。

生9：我来评价第五个故事。这是一个触动人心的故事。这个故事发生在大树上。我为这个故事取的名字是“树上的生命”。我曾经看过一篇文章，就是写树上的鸟的，题目就叫“树上的村庄”。

师：没有同学评价第三个故事吗？

生10：我来评价第三个故事。这是一个动人的故事。这个故事发生在路上。我给这个故事取名为“卖菜”。这个老爷爷很辛苦地卖菜，是为了家人的生活。

师：非常好，活学活用。非常感谢以上同学对故事的评价。还有很多同学想继续评价故事，今天不一定都在课堂上讲了。课后，你们也可以把评价写在读书笔记本上，交给我。我会认真欣赏大家的评价。生活中，在我们自己身上，在我们周围，会发生很多故事。这些故事既可能是有趣的、有意义的、曲折的、动听的、幸福的，也可能是郁闷的、烦恼的。只要你是一个心细的学生，就会发现身边随时都有故事发生。蒙田说，生活乐趣的大小，取决于你对生活的关心程度。你们明白了吗？

生（齐）：明白了。

三、赏故事，体会写作

师：老师也有一个故事，请同学们欣赏。然后，请你告诉大家：这个故事发生在哪里？写的谁？你如何评价这个故事？

（屏显PPT）

我的太阳老师

放眼望去，他嘴唇上长着几毫米的小胡子，甚至整个腮帮子上都是。不过，这完全不影响整体的美观。

曾经放肆地想象过，他若满脸都是胡子，是否就像古代的大将，可以叱咤风云？当然，有时胡子长了，他也会刮去，这样便会帅气许多。

我们都亲切地叫他“小太阳”。不知怎的，他的头发不是很茂密，中间空荡荡的，不好看。久了便会发现，这是美的。调皮的同学则会调侃道：“野火烧不尽，春风吹又生。”日子久了才晓得，这并不是一种调侃，而是我们对他的满满的爱啊！

我喜欢他笑起来时露出的大门牙，但这样的情形不曾多见。在我的印象中，他不是很爱笑，但一笑又会“不可自拔”，鲜少露面的大门牙便会和我们打招呼。每每读到同学们的好文章，他便会面露红光，两腮瞬间像堆积起来的小山，耸着，上面泛着红晕。

双手交叉放于胸前是他的经典动作。但很多时候，他也会做出一些令人匪夷所思的小动作：有时是伸出右手食指绕个圈，引得同学们的眼神不禁跟着他的手指绕啊绕;有时则会用手指点点空气，一般这都是在强调他说的话;有时会深锁眉头，思考着同学们提出的各种怪问题;而有时，他也会有小小的无奈与愤怒。他最享受的时候应该是同学们朗读课文吧，每到这时，他便会靠在讲台的右侧，拿着书本，右脚搭在左脚上（或左脚搭在右脚上），在那晃啊晃。

他相貌平平，或许不是全校男教师中最帅的那一个，但我敢说，他是最出众的那一个。他不仅拥有出众的脑门，还拥有一双犀利的眼睛。他的课很轻松，不会让人有压迫感，但正是因为这样，才会有同学在他的课上干别的事情——讲话。这时，他总会以一个极具杀伤力的眼神死死地盯着讲话的人，让其立刻调整状态。毫不夸张地说，他的眼神就像一把利劍，能刺入你的心脏，斩断你那“飘飞”的思绪。

他每天的课我都很喜欢。预备铃一打，他便火急火燎地从办公室里跑出，左手（或右手）拿着几本书，来到我们身边。他的教学方式令人难以捉摸：一会儿要求我们自己思考，一会儿是小组讨论;今天要我们听读文章，概括大意，明天又让我们互换作文，互相打分。我们都说他“懒”。在我们讨论的时候，他就会双手撑着讲台，认真地阅读他面前的书，对我们的窃窃私语完全不予理睬。

他不小了，应该当教师很多年了吧！他的双鬓已经快全白了，后脑勺的头发也有了白色。天热时，我们打开窗户，外面吹进来的风萦绕于他的发丝之间。虽然头发乱了，但他毫不在意。这时，他就会成为大家的“笑柄”。

今天上课我才发现，他的胡子又长了。

（生自发鼓掌，开心地笑。）

生1：这个故事发生在课堂里。故事的主人公就是老师。这个故事写得非常有趣。

生2：故事写得很细，把老师的外貌、动作写得非常生动形象。

生3：把老师写得很有趣。

生4：细节描写很生动。

师：没看这个故事前，你们有没有注意过老师的外貌和言行呢？

生（齐）：没有。

师：我几乎天天和你们在一起，你们却对我视而不见，这太让我伤心了。

（生笑。）

师：除了对我，对生活中的现象，你们应该如何去做呢？

生（七嘴八舌）：“观察”“仔细观察”……

师：这个关于老师的故事，就发生在我们司空见惯的校园里。当你们感觉校园生活很枯燥的时候，不妨再读一读这个故事，或许会改变你的观点。我们发现，有故事并不难。发现了一件事，把这件事说清楚，再加上一些细节，就是故事。把这样的故事写下来，不就是很好的作文吗？

四、悟故事，热爱写作

师：同学们，通过讲故事、议故事、赏故事，你们有什么发现呢？比如说，故事发生的地点、故事中的人物、故事的主题等。你们的故事还可能发生在哪里？

生1：我发现，这些故事发生在学校里、班级里、小区里、家庭里。

生2：我发现这些故事发生在大街上、小树上……故事还有可能发生在小河边、小路上、公园里。

师：这些故事对你有什么启迪？如果想成为一个有故事的人，应该怎么做？

生3：仔细观察，勤于思考，随时记录，用心感悟。

师：说得非常好。写故事就是写作文，并不难。观察生活，从生活中寻找故事，然后把故事写完整，加上一些细节，再加上一个标题，就是作文，你们感觉难吗？就像今天几名同学讲故事一样。

生（齐）：不难。

师：莫言，大家熟悉吗？

生（齐）：熟悉。

师：他获得了诺贝尔文学奖，为中国争了光。其实，莫言就是一个爱讲故事的人。讲着讲着，他就把自己讲到了诺贝尔文学奖的奖台上了。想听听他对于讲故事是怎么说的吗？

生（齐）：想！

（屏显PPT）

莫言诺贝尔文学奖获奖感言（节选）

我是一个讲故事的人。因为讲故事，我获得了诺贝尔文学奖。

我获奖后发生了很多精彩的故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。

今后的岁月里，我将继续讲我的故事。

师：一个热爱生活的人，才有故事，才能讲故事。故事让我们的生活丰富多彩，让我们的生活充满趣味。生活是平凡的，而故事是精彩的。观察生活，感悟生活，讲好属于我们的故事，写好属于你的故事，让我们的人生因为有故事而精彩！

【教学反思】

这节课是统编语文教材七（上）第一单元“热爱生活，热爱写作”专题指导课，也是学生进入初中后的第一次写作实践。这节课的主要任务是引导学生擦亮观察生活的眼睛，重新认识生活的本质，发掘生活的内蕴，真正意识到生活是写作的不二源泉。

这是一次基于学生真实生活的写作导引课。针对这一课的教学，我有几点想法。

一、界定生活本质

学生不喜欢写作文是不争的事实，究其原因，是感觉没有东西可写，于是只能瞎编乱造。既非巧妇，且又无米，焉能做出可口之炊？其实，学生是有生活的，只是生活的圈子有点窄。而即便生活的圈子有些窄，也还是有生活的，应该有可写的素材。但是，為何大部分学生还是感觉无话可说，不喜欢写作文呢？最根本的原因是，学生对生活“不观察、不思考、不感悟”，再加上教师缺乏有效的指导，便导致他们不想写、不会写、不能写。

欲改变这一现象，作文教学的第一要务就是引导学生重视生活，摒弃固有的“生活单调观”，以审美的眼光重新认识生活本质，发现生活的多姿多彩，感受生活的五味杂陈。作家王鼎钧说：“一个人，不论他是不是作家，他生活在世界上，人生和自然必定在他心里留下一些东西。”教师的作用就是引导学生以欣赏的眼光和心灵去对待生活，热爱生活，坚定生活是写作的源泉的信念，从生活中发现无尽的写作素材。

二、养成积累习惯

叶圣陶先生说：“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不仅是写作方面的纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流淌了。”写作离不开有意义的生活。写作是对生活的记载。人物的一言一行、自然界的花开花落、家庭中的酸甜苦辣、转瞬即逝的精彩瞬间……这些点滴生活，不仅需要观察、思考，更需要及时记录、积累、存储。写作时把存储的生活进行还原加工，就会写出耐读、真实、富有真情的作品。

如果说学会观察生活是写作的第一步，培养积累习惯就应该是关键的第二步。它不仅解决了学生“有米”的问题，而且充实了学生的“米仓”，让学生可以源源不断地从自己的“米仓”中取米，做出可口之炊。

有鉴于此，本节课重点不在于教学生怎么写，而是引导、鼓励学生随时记录所见、所闻、所感，养成记录生活的习惯，扩大生活积累，建立自己的素材库。学生如果能养成细心观察、随时记录的习惯，并在记录的基础上适当添加一些感悟或者评价，其实就已经构建了作品的雏形。长期坚持，便会积累大量的、原始的生活素材。写作时，对这些原生态甚至是初具主题的素材进行加工，便能够顺利产出作品。

三、变换教学形式

2011年版《义务教育语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。写作目的质而言之，就是生活交际，就是好好说话。把话说好了，写作自然不难。而现实教学中，写作的面孔常常被我们塑造得非常严肃、神秘，如一位正襟危坐的长者，不苟言笑，其结果必然是导致学生对写作望而生畏。与其如此，我们不妨从学生（孩子）的视角经营我们的作文课。

心理学研究表明：爱听、爱读故事是孩子的天性。鉴于此，本节作文指导课，我本质上是在教写作，但采用了故事的形式与学生对话，似叙家常，娓娓道来。学生通过讲故事、议故事、赏故事、悟故事，逐渐认识到生活之于写作的要义。在故事的媒介中，学生沉浸在故事的情趣中，发现了生活的趣味，找到了写作途径，激发了写作兴趣。

因为课堂时间有限，还有很多学生的精彩故事未能充分展示。我只是想通过这节课表达一个观点：只有培养学生观察生活、思考生活、记录生活的良好习惯，让他们的眼里、心中充满原生态故事，他们才会觉得生活有趣味，才能真正爱上写作。

（执教者为江苏省特级教师、正高级教师，现任教于江苏省无锡市梅里中学）