新冠肺炎疫情下普通高校体育课在线教学的实施与思考

(深圳大学 体育部，广东 深圳518060)

新冠肺炎(COVID-19)疫情是一场突如其来的灾难性的突发重大公共卫生事件。世界卫生组织(WHO)总干事谭德塞在讲话中指出“新型冠状病毒感染的肺炎疫情已构成国际关注的突发公共卫生事件”[1]，并且宣布此次新冠肺炎疫情经评估可定性为“大流行”[2]。2020年2月，疫情开始蔓延到全国各地，抗击新冠肺炎疫情的战斗正式打响。截至4月27日全球相继已有200多个国家(地区)出现新冠肺炎疫情，确诊病例超过300万，新增感染与死亡人数逐日攀升。由于新冠肺炎疫情严重，传染性强，暂无特效药物和疫苗治愈，并存在不确定性等特殊原因，给学生在校学习和高校教学都带来了巨大的困难，因此教育部及时发布了《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》，决定推迟开学时间，鼓励各地利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持，保证“停课不停教、停课不停学”[3]，随后各级教育机构相继发出“开学不返校，停课不停学”通知。面临如此凶猛的新冠肺炎疫情传播势头，短期内普通高校学生返校开展常规教学已无法实现，如何保证体育课在线教学的正常开展成为新冠肺炎疫情期间学校体育工作的重中之重。为此，笔者以深圳大学为个案，依据教育教学理论，对深圳大学在疫情防控期间开展在线教学存在的问题进行了深入探析，并结合本部门的实际情况和体育学科的教学特点，提出了积极的对策，保证了体育课程系统的有序开展，为完成体育课程的在线教学目标提供了有力保障。

1 研究方法

1.1 文献资料法

以“新冠肺炎疫情”“线上教学”“在线教学”等为关键词，在中国知网数据库中搜集核心期刊文献708篇。通过对文献题目与摘要的初步研读，从中筛选出与本研究相关文献共36篇，认真研读，为研究提供理论支撑。

1.2 个案研究法

选择深圳大学新冠肺炎疫情期间体育课程在线教学为研究对象，依据深圳大学新冠肺炎疫情期间拟定的“4周在线教学，并做好延长N周在线教学的预案(‘4＋N’预案)”，对2018级、2019级全校约17 000名学生实施体育课程在线教学。

1.3 逻辑分析法

对开展体育课在线教学的主客观影响因素进行剖析，从不同的角度分析并验证其具有特殊时期的合理性和代表性，以此支持研究观点。

2 在线教学的历程与特点

2001年，美国麻省理工学院开启开放课件“计划”[4]，在线提供优质的学习资源供全世界的学习者共享，开启了开放教育资源的先河。国内的在线教学基本上也是从这一时期才开始出现较为系统的研究文献，这与国外在线教学研究及网络科技的发展基本上保持同步。在线教学的发展基本上只有20年左右的历程。

通过相关文献研究发现，众多研究普遍认为目前在线教学具备以下特质：业务覆盖区域广泛，与传统教学最大的区别在于可以解决时间和空间上的束缚。从时间上来说，老师不会因为个别学生的缺席而耽误整个教学进程，学生上课如果没有赶上教师直播，可以随时观看录像视频，通过反复多次或者慢放等方式学习；如遇到不懂的问题，可以在课后通过网络进行提问，对整个教学和学习过程能保持较好的延续性。在线教学在学生上课的地点上，基本不受约束，无论身处卧室、客厅等任何地方，只要有网络和智能工具就可以上课，不需要像传统上课方式那样要从宿舍到教室在路上花费时间；在教学资源的利用上，教师可以选取世界上最优秀的教学内容进行传输，也可结合自身特点优势，将院校最优秀的教师、最好的教学成果共享给每一个课堂，保证了课程优质资源的最好利用。研究还认为，这种教学方式除了上述优势外，还存在对任课教师能否胜任和如何利用现代教学媒体的问题，对青少年儿童的视力会产生不同程度的影响，同时还存在学生的学习效率参差不齐、课堂缺乏互动的真实性、对学生学习的自觉性是一个考验等问题。

但上述优势、劣势多是建立在大、中小学理论学科的授课方式上，从理论教学的角度给予研究、分析和探讨，针对体育术科在线教学的研究相对较少。在查阅的参考文献中，只有一篇“互联网＋”线上教学模式中提到线上体育教学，文中提到“对于体育基础薄弱或动作协调性差的学生，可以利用网络视频暂停、回放、重放、慢放等方式，多次观看教师动作示范视频，解决在课堂学习中不敢模仿、害怕同学嘲笑的心理障碍，帮助学生建立学习的自信心，使差异化教学成为可能”[5]。研究文献都缺乏对体育课在线教学的明确分析与指导性的相关研究。体育课在线教学的研究基本上是一片“盲区”，进一步的研究与应用有待加强。

3 大学生体育课在线教学面临的主要问题

3.1 大学体育课程资源短缺

2012年伴随着大规模开放在线课程(Massive Open Online Course，简称MOOC)的出现，中国大学MOOC 在线学习平台成为大学生在线学习的主流平台。相关资料显示：截至2020年1月，MOOC 在线教育平台上线课程大湾区已接近500门。初步统计，仅广东省就有省级及以上精品视频公开课和精品资源共享课、校级SPOC、微课和创新短课课程数量超过6 000门[6]。新冠肺炎疫情期间，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》：为了解决全国高校在线课程教学资源，实现“停课不停教、停课不停学”，2020年2月2日，组织了22个在线课程平台，制定了多样化在线教学解决方案，免费开放国家精品等在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择使用[7]。上述数量如此巨大的课程内容，几乎包括了高校学科专业所开设的专业基础课、核心课和主干课全部课程。然而，由于国内大学生体育课在常规教学时期多为场地集中上课的传统“聚徒”授课模式，对于体育课在线教学的资源开发与运用缺乏足够的重视。在查阅文献资料时，输入关键词“体育课和在线教学”“体育课和网络教学”或“体育课和MOOC”“线上教学”等，搜索数据显示均为“0”。就体育专业学科而言，除有一部分健康教育的理论课程外，术科教学课程资源相对不足，储备严重缺乏。

新冠肺炎疫情发生后，尽管部分高校教师应急开发了部分在线课程资源，但由于大学生体育课程项目内容几乎囊括了从竞技体育到休闲、传统养生等的所有项目类别，加之众多体育课程对场地器材要求比较高，如高尔夫、壁球、网球、棒垒球、篮球、排球等项目。尽管部分高校在网络上推出了制作比较好的教学短片，但终因教师居家制作条件有限，多为基本技术的学习内容，如某某项目的“脚步动作”、某某项目的“握拍、挥拍”动作等，相对缺乏因地制宜的布局设计与深入思考，实为短期内的应急之作，针对性与科学性不够，根本无法延伸与衔接该项目的技术、战术、对抗与比赛部分的学习内容，在专业程度上缺乏连贯性、深入性和系统性。拥有几十个体育项目的大学体育课程实施在线教学，在课程资源内容的选取和运用方面显得捉襟见肘，确实存在较大难度，若按常规体育教学进度计划实施在线教学，非居家条件所能解决。成体系的高质量的教学资源的短缺是制约体育课在线教学开展的最大瓶颈。

3.2 教师在线教学信息化素养不足

新冠肺炎疫情期间全面实施在线教学，对教师群体信息化素养提出了新的要求。就体育教师群体而言，挑战性更大，任务更加艰巨。因为公共体育教学不同于其他学科的教学，除了少部分体育学硕士生导师在上课时会时常运用现代化信息技术制作PPT 开展讲座、授课外，其他教师只有一些信息化教学基础，他们长期在特殊的运动场地面对面地与学生进行动作的讲解、示范、保护与帮助授课，较少接触与运用信息化技术进行课堂教学，在整体上信息化素养与学科教师存在差距，明显不占优势。对于体育课这种从场地直接搬到在线课堂进行教学的新教学形式流程，具体实施备课时信息化素养能力会明显不足，普遍缺乏图片、视频、录屏软件操作处理等基本的网络知识素养。特别是中老年教师，由于年龄偏大接受新生事物较慢，存在着在线课程形式、教学工具、课堂组织的不熟悉和不适应。若进行直播或录频，其动作示范在质量与标准程度上难以达到较好的直观效果，因此对体育课在线教学存在畏难和抵触情绪。尽管青年教师接受新生事物较快，在线教学在直播、录播中动作示范较中老年教师比较容易进入角色，但对这种新的教学形式，在课程的组织与把控方面都没有具体的课堂实际操作经验。“教师的在线教学能力参差不齐，普遍缺乏在线教学经验，不能快速适应并发挥网络技术应有的优势”[8]，这是开展体育课在线教学的一个客观现实。

3.3 在线教学难以实施常规教学计划

体育课各项目教学计划与进度基本上都是在上一个学期结束的时候，由体育部各教研室组织任课教师制定，经体育部教学指导委员会审核，并交学校教务部审批执行的纲领性文件。大部分项目必须在有场地与器材的情况下才能完成技战术教学。新冠肺炎疫情期间，如果体育课在线教学按原来定好的常规教学计划和进度实施教学，在居家条件的情况下教师基本上是没有办法达到或完成教学目标的。对场地器材要求较高的项目只能做些徒手挥臂模仿练习或脚步移动练习的教学，在没有场地、器材、练习同伴或对手的情况下，师生想完成常规教学任务中的需要持器械或借助器械才能完成的练习、对抗性教学比赛等内容几乎是“天方夜谭”，单凭居家条件下开展的一些简单的徒手模仿基本动作练习，从根本上无法达到与常规体育教学的延伸对接和产生对等的教学效果。

3.4 学生在线学习受居家条件限制，对体育课在线教学存在疑虑

由于新冠肺炎疫情的蔓延，继武汉封城后，全国各地为了防控疫情相继实施了严厉的管控措施，城市之间、城乡之间交通基本阻断，各大商场、餐馆、体育场馆、健身培训场所活动一律按规定停止营业，聚集性体育娱乐活动一律取消。要求民众居家尽量不要外出，有疫情发生的居民区要求居家隔离，进出居住区必须服从疫情期间的特殊规定，办理必要事情外出必须申请绿色健康码登记并测试体温。为此，居家的大学生除了在线上课外，外出活动锻炼受到了限制，基本上没有了外出锻炼的条件和场地，活动范围局限在居家的客厅、书房、走廊、阳台或小院内，课余外出锻炼完全没有办法实施，体育课在线教学教师的教和学生的学都被限制在居家条件下的一个有限的活动空间范围之内，这严重影响着教学项目、内容、练习方法的正常开展与应用。

另外，大学体育课程项目繁多，教学窗口至少有20个以上的项目供学生自主选择，学生多是根据自己在某一个项目领域的兴趣爱好和技术基础，在开学前两周结合自己专业学科的学习时间，通过线上来自主选择安排体育课程选项的。对于这突如其来的新冠肺炎疫情和即将面临的体育课程新的授课方式及内容安排，不免会引发在线教学中如何完成自己学习目标的疑虑，许多学生通过不同的渠道和方式反映对体育课程在线教学能否学到自己喜爱的体育项目、完成自己的体育“学分”产生疑问或不解，这种疑惑对学生在线学习的态度与积极性产生了不同程度的影响。

4 个案研究——深圳大学体育课在线教学应对策略与实施效果

谢幼如等研究认为：“影响在线教学的因素主要包括教学目标、教学环境、教师、学生、教学资源、教学活动、教学评价等7个方面。”[9]因此，新冠肺炎疫情期间，深圳大学体育课在线教学的开展，要在教育教学理论的指导下，立足本部门实际现状、体育学科特点，围绕体育课程项目特色，因地制宜地制定教学目标，并结合在线教学的多种平台优势，充分提高与发挥教师的专业素养，优化开发教学资源，激发学生学习的热情与自觉性，协同与指导学生合理安排居家场地、器材等教学环境，依据教学信息反馈开展教学评价，在多种条件相互协调作用的基础上保证在线教学活动的正常实施。

4.1 成立疫情防控期间教学指导小组

在新冠肺炎疫情防控期间，根据教育部“停课不停教、不停学”的组织部署，即“学校要因地制宜组织教师开展在线教学，明确授课内容、课程安排、授课组织形式。要结合当地线上教学平台和各校实际，整合优质教育资源，确保各级各类教师有序开展教育教学”[10]，深圳大学为了保证体育课在线教学安全、有序、保质、保量地开展，确定本学期教学安排，聚优与开发新的课程资源，按照教育部在线教学通知中可根据学校情况实施“一校一策”的指示精神，结合我校相关会议要求，成立了由部主任任组长，教学指导委员会成员、各教研室主任、骨干教师及拥有高水平等级运动员资格的青年教师任成员的疫情防控期间教学指导小组，负责参加学校组织的在线教学业务培训，并完成本部门全体教师在线教学的信息化指导、答疑、培训等工作；商讨制定新冠肺炎疫情期间体育课在线教学整体方案，精选与设计开发制作新的网课视频内容、课程资源，保证体育课在线教学与学校教学整体安排同步，从根本上解决在线教学课程资源短缺、教师信息化素养不足、中老年教师在线教学存在的顾虑等实际问题，为在线教学的顺利实施奠定基础，提供条件保障。

4.2 统一体育课在线教学进度安排，贯彻体能练习主线

在广泛征求群众意见的基础上，结合目前新冠肺炎疫情存在的不确定因素，联系我部目前师资状况和学生居家锻炼条件受限、体育常规教学计划无法在线上教学正常推进和实施的特殊现状，结合本校2019年12月对2018级、2019级学生健康体质测试成绩存在的相关问题，并鉴于目前国家教育部对学生体质测试“不能达到《国家学生体质健康标准》合格要求者不能毕业”[11]的硬性规定与要求，经体育部教学指导委员会、疫情防控期间教学指导小组、领导班子研究讨论，决定修改本学期常规教学进度与计划，体育课在线教学贯彻“体能练习内容为主、体育课选项内容为辅”的主导思想，统一体育课程的进度安排，实施全校体育课程教学整体化一，全面开展体能练习为主要内容的在线教学。

4.2.1 学生身体质量指数(BMI)不容乐观 2019年12月，学校体质健康中心根据国家教育部要求，例行对本校学生进行每年一次的健康体质测试，通过对2018级、2019级两个开设有体育课年级的健康体质测试统计数据对比发现(图1、图2)，2018级学生身体质量指数(BMI)偏离正常值的有24%，2019级学生身体质量指数(BMI)偏离正常值的有23%。也就是说两个年级中有接近1/4的学生身体质量偏离正常值。按两个年级17 000人计算，目前有接近4 000人是偏瘦、超重和肥胖。在常规体育课无法进行、学生居家隔离又没有外出锻炼机会的新冠肺炎疫情防控期间，体育课在线教学如果没有一定形式的量和强度的锻炼内容，等到疫情结束的时候，偏离身体质量指数(BMI)数值的学生人数还会大量增加，这对整个健康体质测试达到合格率的影响是不容置疑的，后果可想而知。

图1 2018级身体质量指数(BMI)Figure1 Students’ Body Mass Index(BMI)rate in grade 2018

图2 2019级身体质量指数(BMI)Figure2 Students’ Body Mass Index(BMI)rate in grade 2019

4.2.2 学生健康体质测试项目指标有待提升 通过对上述两个年级的健康体质测试项目指标的统计分析发现(图3、图4)，男女生耐力项目、男生引体向上、女生仰卧起坐合格率普遍偏低，特别是2018级和2019级男生引体向上合格率分别为43.5%和40.9%，2018级和2019级女生仰卧起坐合格率分别为77.1%和76.5%。这些项目对整体合格率影响很大，有待进一步提升。运动训练学的理论告诉我们，有针对性地采取上下肢及核心力量训练可以非常有效地提高上述健康体质测试项目成绩。因此，在新冠肺炎疫情期间，利用学生居家练习场地、器材受限，隔网对抗类、同场对抗类、器材类课程在线教学几乎没有办法正常实施，传统休闲类体育课程在线教学练习强度不大、无法达到有效提高学生身体素质的目的，学生居家又不能外出进行课外体育锻炼作为练习不足的补充和强化的现实状况下，全面贯彻“体能练习内容为主、体育课选项内容为辅”，在有限的空间和时间内开展体能练习为主要内容的线上教学，增加体能锻炼内容，符合目前现实条件和学生体质健康发展的需要，有利于实现教学目标。

图3 2018级男女体测项目指标合格率%Figure3 Male and female students’ physical fitness pass rate in grade 2018

图4 2019级男女体测项目指标合格率%Figure4 Male and female students’ physical fitness pass rate in grade 2019

4.2.3 抓住机遇，迎接挑战 研究发现，随着年级的增长，学生体质健康测试的合格率呈现一定的下降趋势，也就是说2019级比2018级好、2018级比2017级好、2017级比2016级好，这与大三、大四年级不开体育课有一定的相关性。特别是面临毕业的2016级部分体育课“延修”“挂科”没有完成体育课程学分的学生，只剩下最后一个学期的体育课程时间，如果新冠肺炎疫情持续，无法恢复常规体育教学的情况下，不借助在线教学开展体能训练；毕业前，作为体育课学分成绩的最后一次体质健康测试成绩如果不理想，就有可能会影响他们的学分绩点、申请留学或正常毕业。尽管全国高校还没有正式执行教育部明文规定的“不能达到《国家学生体质健康标准》合格要求者不能毕业”的通知要求，但目前已经是“山雨欲来风满楼”的前奏，随着教育教学改革的大刀阔斧，学生健康体质测试一旦纳入“教育培养计划”介入学分计算绩点，水到渠成已至眼前。因此，开展以体能练习为主线的体育课在线教学，作为“深化体育课程教学改革、全面提高学生体质健康水平”的一次契机，不失为未雨绸缪的最好选择。

4.3 灵活运用智慧课堂平台，实施在线教学

目前，在线教学替代方案形式多样，一般情况下运用智慧课堂平台＋SPOC、智慧课堂平台＋自建线上教学资源、智慧课堂平台＋远程实时课堂3种。学校教务部结合目前体育课教学的实际情况，根据教师所选线上教学平台(超星学习通)，把学生选课班组对应导入任课教师课程系统，任课教师只需在手机或PC端下载“超星学习通”App 软件，通过输入自己的教师工号，就可查到自己的授课班组，达到与线上教学班组的对接，并利用学习通平台进行学生管理，以及在远程实时课堂中开展签到、测验和互动活动，实施线上同步直播或异步录播教学。如果学习通平台发生“卡顿”“堵塞”，可通过平台系统通知所授班级的学生，建立一个所授课班级的微信或QQ群，通过班级微信或QQ群进行上课，教师根据体育部线上授课计划要求，也可自建线上教学资源，上传自己制作的教学内容、要求、视频等，作为部门开发制作主流课程资源的补充与完善，开展有计划的课堂教学。随着在线教学课程的推进，教师对在线教学工具的应用及信息素养逐步提高，此时允许教师调整更换在线教学平台，选择腾讯课堂、腾讯会议等其他平台进行课堂教学，鼓励教师灵活运用多种教学平台资源，开展同步直播教学、课程异步教学、混合多元教学等方式进行体育课的在线教学。

4.4 构建多种交流对接平台，保证教学渠道畅通

体育课在线教学改变了体育教学的组织结构，使常规教学的场地“集中式”变为了不同地点的“散布式”。为此，通过微信群、公众号、校公文通和教学秘书微信平台，建立“单位-教师”“单位-学生”“教师-学生”等多种交流对接联系方式，是保证教学渠道畅通、贯彻实施体育课在线教学计划安排的重要桥梁。教学指导小组每周在单位教师微信群、公众号平台，按时上传发放开发制作的不少于4组、总时间在30分钟左右的以提高身体运动功能为主的在线教学视频，以利于教师、学生提前熟悉教学内容，做好居家备课、上课的各项准备工作。同时，体育部办公室利用这些平台及时传达公布新冠肺炎疫情期间上级部门对在线教学的相关要求、宣传解读体育部关于本学期体育课统一计划安排的理论依据、学生健康体质测试的相关文件等内容。并在教学秘书信箱开通专门答疑平台，回复众多学生关于新冠肺炎疫情期间，对体育课调整安排的通知精神、教学进度统一安排、体质项目测试计入学业评价所造成的理解不透、顾虑和疑惑等相关问题，疏通学生思想上存在的症结，解除学生的思想包袱，端正学生在线学习态度，为新冠肺炎疫情期间体育课在线教学顺利实施提供了有效保证。

4.5 视疫情发展分阶段推进计划预案

由于新冠肺炎疫情发展存在无法确定的客观因素，为了更好地实现在线教学目标，在以体能练习为主要教学内容的选择与安排上，紧紧围绕学生健康体质测试项目，保持由易到难的层次性和连续性，并考虑线上教学到线下教学(常规教学)的衔接，是保障在线教学计划系统贯彻与实施的关键。为此，教学采取分阶段进行的机动方式。

4.5.1 第一阶段(1～4周或1～8周)第一阶段为学生返校前的线上教学，暂定2020年3月9日—4月3日，为期4周。在学校要求下，为了保证体育教学与学校整体教学安排同步，措施如下：根据男女生不同特点，结合学生居家锻炼空间场地受限、器械项目、比赛项目等无法实施的现实情况，围绕体质测试项目，统筹安排研发制作居家可以进行的上下肢、核心力量、传统养生等锻炼内容的练习与教学视频。疫情防控教学指导小组团队承担设计、示范、剪辑制作等，内容充分考虑符合学生居家条件的实际情况，尽量在有限的空间内能徒手完成。如果选择持器械的练习也最好在居家条件下有足够的空间可以使用，或能用别的物品作为替代，避免为了上课需要，让学生在网上购买练习器材，增加学生不必要的开支消费。目前每周4～6套、时长约30 min的关于热身与激活、上肢与下肢、综合体能、恢复与再生、普拉提、八段锦等视频课程资源已经在在线教学课堂陆续推出，供教师上课使用，同时也分享给全校师生共享。

在线教学如果因疫情原因持续进行8周：拟在第5周至第8周，老师们继续使用教学小组团队开发与制作的围绕学生健康体质测试项目练习的视频上传给学生，如有助于提高女生仰卧起坐、男女生立定跳远、男生引体向上的上肢力量、腿部力量、核心力量的练习、男女生50米跑的原地高抬腿辅助性练习等，进一步完善、提高与优化体育课在线教学，强调课程资源的延续性，同时要求学生要有练习视频反馈，并提醒学生居家锻炼注意安全，严防扰邻、意外伤害事故发生。

4.5.2 第二阶段(9～18周)如在线教学进行8周或更长时段，等到集中上课的时候本学期时间基本过半，在所剩几周时间内，除去期末考试所占用的课时，体育课教学在只有6次或更少课堂教学的情况下，要让学生学会或掌握一门所选项目的技术动作或战术配合，理论上是无法实现的。为此，为了使教学目标具有务实性、针对性、可实现性，在第二阶段拟采取如下方法进行：常规教学能开展时，教师可根据自己所授项目的原教学进度选择一些重点内容进行教学，课堂上根据学生实际情况继续在线教学的体能和体测内容的辅导与培训，保证了教学内容的充分衔接；期末考试拟选2～3项体质测试内容全校统一考试，并与第一阶段在线教学学习反馈情况、集中上课时的考勤即课堂表现等平时成绩相加，作为学生的期末考评成绩，即线上考评＋体质测试＋常规课堂考评＝期末总评成绩，三者所占比例根据线上线下实际课堂比例情况另行商定。其中体质测试项目成绩取所测项目相加之后的平均数。

4.5.3 开展在线体能比赛 疫情防控期间的在线教学方式不仅需要有效支持学生居家学习，也应达成疫情防控期间的教育目标[12]。“当前不管是任何一种在线教学形式，很大程度上还是要依靠学生的自主学习意识和学习习惯，需要教师用各种方式激发学生自主学习的动机。”[13]持续多周的以体能为主的在线教学课堂模式，师生之间课堂上的“情感交流”与互动效果肯定不如常规教学，特别是因“居家场地”条件所限的情况下，学生学习的热情会产生不同程度的“降温”。要想保持学生们持续高涨的学习热情，除了在线教学课堂内容的新颖及在教学互动中用的激励方式、方法外，针对在线教学的内容，可分别选择上肢、下肢、核心力量2～3个动作，开展男生、女生、同年级、全学校等不同范围内的在线“体能比赛”，制定实施对应的奖励制度，作为激发学生学习兴趣、提高学习热情的辅助方式，充分调动学生线上学习的自觉性，推进课程学习练习深度，促进课堂效果。并以此作为诊断与评估学习质量的手段，为实现圆满完成在线教学目标创造条件。

4.6 在线教学实施效果

1)通过教学指导小组团队研发制作体育课教学资源视频，丰富了体育课在线教学课程资源，增加了教师之间的团结和凝聚力，从整体上提高了广大教师的信息化素养和业务水平，增强了在线教学的科研能力，拓宽了体育课程的教学视野，为后疫情时期更好地开展常规体育教学积累了宝贵经验，并为研发制作体育课MOOC 教程等培养了优秀的师资。

2)新冠肺炎疫情期间，实施全校体育课程教学整体化一、统一体育课程进度安排、全面开展体能练习为主要内容的在线教学，紧扣新冠肺炎疫情和学校学生体质健康实际状况，丰富了学生的学习内容，提高了学生自主学习的积极性。学生体能练习视频反馈显示，通过学习，学生普遍熟练掌握了多种热身与拉伸、核心力量、上下肢爆发力等技术动作的练习方法，极大地增加了学生体育锻炼方法的储备量，能较好地实现与完成新冠肺炎疫情时期既定教学目标，符合新冠肺炎疫情期间的学情，并为学生进一步提高健康体质测试水平、终身体育锻炼打下了坚实的基础。

5 体育课在线教学实施后的思考

1)在互联网时代，中国大学MOOC 平台体育课程严重匮乏，大学体育课应结合此次新冠肺炎疫情期间在线教学实施的契机，形成优秀师资团队，系统开发相关在线教学课程，作为后疫情时期完善体育教学工作的方向，以利于大学生体育课在线学习。同时研究在常规教学期间，合理运用在线教学资源，作为学生课外学习、体质锻炼、运动队训练主流辅助形式存在的必要性。

2)在线教学的实施是对学生体育学习能力的一次有效检验，也是对常规体育教学效果的一次对比性的评估。通过实施在线教学使我们更加清楚地认识到常规体育教学存在的不足：体育选项课教学不应只注重单一选项教学内容的教与学，教会学生学会并掌握独立自主锻炼身体的方法更加重要。

3)结合国家健康体质测试的内容要求，把体育健康与保健知识的学习、体能练习等内容贯彻到体育课堂教学之中，弥补相关养生休闲类俱乐部课程运动量与强度的不足，保证体育课堂学生的练习达到一定的练习强度，是长期保持学生健康、全面提高体质的关键。

4)根据教育部相关文件要求，结合在线教学的实施，改革体育课教学考核与评价制度与方法，合理调整与制定体育课堂、课外体育活动、健康体质测试等内容所占体育课程总评比例，落实学校体育教育的目标任务，实现真正意义上的大学生体育教育“课内外一体化”是学校体育工作者必须尽快研究解决的重要课题。