“新经管”战略下基于SPOC的混合式教学模式研究——以创业基础课程为例

刘晶晶，王艳波，王 莹

(安徽财经大学 工商管理学院，安徽 蚌埠 233030)

“新经管”发展战略是目前高等财经类院校基于互联网、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术与经济社会及教育教学深度融合，就学科专业建设、人才培养等提出的新要求。

“新经管”建设工程的根本任务是适应新时代、新技术、新变化的背景，随着产业结构和发展方式的调整，对经济管理专业高级人才的知识、能力、素质结构提出新的要求。在尊重教育发展规律和学生成长规律的基础上，以学生为中心，调整学科建设发展目标以及学科专业人才培养目标，改革优化学科专业人才培养计划，科学建构学生知识结构，努力培养学生的专业思维、专业技术和互联网、大数据、人工智能等综合素养，从而更好的培养高层次的应用型经济管理人才，以满足区域和行业经济社会发展的新需要[1]。

一、SPOC混合式教学模式概述

基于“新经管”的发展战略，在网络时代背景下，信息技术与课程教学相结合的教学模式日益受到重视。自2012年以来，以MOOC为主导的教学模式掀起了一股网上学习的热潮。MOOC以开放、免费、高质量的教育方式出现在互联网上，这给传统的教育模式带来了一定的冲击。然而，随着MOOC引起的网络学习热潮，MOOC固有的一些弊端也相继出现，主要表现为教学模式单一、难以实现个性化学习、课程完成率低、缺乏人文情感价值培养，评估和认证方式不明确等。

为了解决MOOC模式的弊端，SPOC模式(Small Private Online Courses，即小规模限制性在线课程)应运而生。这个概念是由美国加州大学伯克利分校Armando FoX教授于2013年首次提出并使用的。其中，“small”是指学生规模有所限制，通常在几十到几百之间，“private”是指入学条件有所限制,只有符合某些条件的申请者才可以参加SPOC课程。对于符合条件的在线学习者学习SPOC课程，有学习强度和时间、参与在线讨论、完成作业和考试等要求，合格后获得证书。它是MOOC在新时期的延伸，它不仅保留了MOOC的基本形式，而且限制了学生人数和入学条件，并将智能手机、平板电脑等移动终端纳入SPOC学习终端的范畴[2-3]。

基于SPOC的混合式教学融合了线上线下两种模式，又将移动学习与传统课堂有机的结合在一起，使学生能积极参与教学设计和课堂教学，从而突破了教学时间和空间的局限，融合了各种教学方法的优势，从而全面提高教学效果。

二、我国传统创业教育的现状

创业教育理论最早诞生于20世纪80年代的美国，旨在培养具有创新精神、创业意识和创业能力的人才。在过去的30多年中，创业已经成为美国商学院和工程学院发展最快的学科领域之一。

在大学生就业形势日益严峻的背景下，党中央、国务院把大学生创业教育提升到国家发展战略的高度，通过试点逐步在全国高校实施创业教育，培养创新人才，深化素质教育[4]。习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会的报告中指出：着力促进高校毕业生的就业和创业，鼓励创业带动就业，加强全方位公共就业服务。中国的创业教育蓬勃发展，大多数高校也基本已经建立了多形式多渠道的就业创业课程体系，包括以职业生涯规划教育、创业教育、就业指导教育、创业基础与就业实践等课程为载体和重点，以大学生职业生涯规划大赛、大学生创业竞赛等实践活动为依托，辅以专题报告、专家讲座、心理辅导、企业实习、职业测评等。但是，在相关课程的实际教学中，仍存在一些亟待解决的问题[5-7]。

一是师资短缺，教学水平参差不齐。高校从事创业课程的教师水平参差不齐，大多数人都不具备企业实际工作经验，缺乏开展创新创业教育的意识和能力，很难取得良好的实际效果。以安徽财经大学为例，安徽财经大学从事创业课程的教师大都为工商管理学院的专业授课教师，教师学历层次较高，理论水平丰富，但几乎都缺乏创业的实践经验，一定程度上限制了教师的创业实践教学能力。

二是单一的教学方法。许多高校的创业类课程教学方法相对比较单一，大多数还停留在教师“讲”，学生“听”的“满堂灌”状态，教师往往照本宣科，理论与实践脱节，难以激发学生学习的主动性和积极性。就作者所在的安徽财经大学来说，创业基础课程仍采用传统的课堂讲授形式，虽然在关键知识点上，教师会通过案例讨论、设置游戏环节等形式增加互动，但师生之间的互动交流仍相对较少，很难调动学生的积极性和主动性。

三是教学内容相对滞后。创业教育是一门实践性很强的课程，需要经常与企业接触，与优秀企业家互动，汲取先进的实践经验作为教学资源。但由于历史原因和经费不足，许多高校很难邀请到国内知名企业家和创业成功人士进行演讲、授课或担任实践导师，更不用说邀请国外著名专家或企业家了。安徽财经大学位于安徽省蚌埠市，是一所历史悠久的高等财经院校，但由于其不在省会城市，受地域限制，很难邀请到国内外知名专家、优秀企业家来讲学、授课，更谈不上对学生创业项目进行实质性的指导，导致他们在创业教育实践教学上相对滞后。

四是教师课后难以提供及时指导。目前大多数高校的创业课程都是面向全校学生开设的必修课，学生人数众多，而教师数量有限，且教学任务繁重，学生课后很难得到及时指导。安徽财经大学创业基础课程属于全校同开的通识类课程，选课学生众多，教师在课后很难对学生进行全面细致的指导。

针对传统创业教育的种种弊端，改革创业教育的教学方法迫在眉睫。在“新经管”战略和“互联网+”的背景下，SPOC在线开放式教学模式将调动教师的教学责任感和学生的学习积极性，提高创业教育的教学效果。

三、SPOC教学模式对学生学习效果的影响及对教师教学的影响

1.激发学生学习兴趣，加强师生互动

为使创业基础教学更加生动有趣，多方面搜集、丰富、构建创业基础教学资源，提高学生学习兴趣，增强学生自主学习的动力。在SPOC教学模式下，网络教学使学生的学习场所更为灵活、机动。此外，学生结合自身情况，既可以满足其个性化学习创业基础课程的需求，又能使其查漏补缺，巩固和弥补自己的不足，进一步推进“以学生为中心”的教学模式的改革。由于SPOC教学采用传统课堂教学与网络教学相结合的学习模式，有效的促进了学生线上、线下学习，课前、课中、课后学习的有机融合。学生可以在创业基础线上平台上进行自主学习，并与老师进行线上线下的沟通交流，有效的弥补了传统教学课堂师生之间沟通交流少这一弊端，增强了师生之间的互动。

2.提升教师教学过程的创新性

SPOC混合式教学模式要求改变传统的“以教师为中心”的教学方法，转变为“以学生为中心”的教学方法。

在这一过程中，教师对创业基础课程有了更深的理解和认识，进一步促进了教学过程的创新。在SPOC混合式教学模式下，教师课前不仅仅需要备课，还需要重新设计教学目标、教学方案和教学课件，对各类教学资源进行重新整合，制作SPOC微课视频，并就学生在SPOC平台的疑问及讨论进行解答及互动；由于学生在课前已对课程的知识点进行了自学，课中教师不再讲授知识点，而主要是答疑解惑、组织学生进行讨论及案例教学。课后教师也不需要进行繁重的作业批改，SPOC平台上可以直接进行作业的测评，学生也可以根据自己的测评结果调整自己的学习内容与进度。

四、基于SPOC的创业基础混合式教学模式应用

基于SPOC的创业基础课程混合式教学模式，融合了线上与线下的学习模式，将课前、课中、课后三阶段有机结合，极大的调动教师的责任感和学生的积极性[8-10]。如图1所示。

图1 基于SPOC的“创业基础”混合式教学模式

1.课前阶段

上课前，首先由授课教师将创业基础课程的学习资源上传至SPOC平台，这些学习资源包括校内授课教师的真人视频、国内外资深创业教育教师、国内外专家、创业者及企业家等的授课视频、动画等微课视频、嵌入式提问、扩展资料、案例资源、测试题、习题等。学生在平台可以反复多次观看教学内容，就学习内容可以在线向教师提问或与其他学生进行讨论，及时解决学习中遇到的问题。

教师可以在后台对学生在SPOC平台的自主学习情况，习题和测试题完成情况，互动讨论等线上学习行为，进行观测、监督并加以统计和分析。通过SPOC教学平台，可以充分发挥出教师在教学过程中的引导、启发作用，同时调动学生作为学习主体的积极性和主动性。

2.课中阶段

在线上自学的基础上，学生已基本掌握了基础理论知识，教师根据SPOC平台学生提问及讨论的结果，提炼出知识点中的疑难问题及大家的共性问题。在线下教学环节中，组织学生通过分组讨论、模拟等方式，引导学生进一步思考尚未掌握的疑难问题。在讨论环节，首先让学生分组进行问题讨论，学生对讨论的内容进行总结汇报，其他小组进行点评。在此基础之上，形成全班讨论，最后教师根据学生讨论、汇报的情况进行总结，系统讲解学生尚未掌握的疑难问题。

3.课后阶段

学生根据自身线上自学及教师课堂讲授情况，或单独或以小组协作的形式，运用所学知识与技巧，高质量的完成课后习题及测评任务。教师根据学生嵌入式问题回答的反馈，问题讨论及测评结果，及时对学生的任务进行反馈与更正。根据学生任务完成情况，适时增加拓展知识，例如增加扩展资料、案例资源等，可以促进学习主动性强或学有余力的学生拓展既有知识，进一步提升他们的理论水平和实践能力。