以情境创设灵动的小学数学课堂

郁秋燕

【摘 要】 与初中生、高中生不同，小学生的情感、思维较为活泼、灵动，他们没有一定的自制能力，往往行随心动。根据儿童特点，数学课堂需要添加灵动、活跃的因子，压抑威严、呆板等因子，实现灵动教学。那么，面对低年级小学生，如何实现灵动课堂呢？教师应该结合情境教学，引导学生用心体验、感知，获取知识。那么，如何创建情境，构建灵动课堂呢？接下来，我就这一问题展开了研究。

【关键词】 小学;数学;低年级;灵动;情境

何为灵动课堂？我认为灵动课堂应该具备直观、快乐、思考、情感、自动等因素。只有小朋友因学数学而高兴、因学数学而智慧、因学数学而爱数学，才算是灵动课堂。因而，在构建灵动课堂时，教师要紧抓直观、快乐、思考等因素。经过多年实践研究，我发现教学情境是酝酿生动、快乐、思考等因子的主要环境，因此，我从情境教学的角度研究了灵动课堂。

一、创设直观情境，增强学生直观感知

生活给予数学生命，数学赋予生活意义。但是，与直观、可感的生活语言不同，数学语言过于概括和抽象。对于大人而言，低年级数学教材中的语言可能不算抽象，然而对于社会经验没几年的儿童而言，教材中的数学语言太过抽象难懂。所以，考虑到小学生的实际情况，教师要创建直观情境，即用与生活息息相关的画面、图画语言再现数学知识，增强儿童的直观感知力，从而使其与数学展开有效“对话”，自然而然地学到知识，实现灵动学习。

例如，在教学“数一数”时，结合“数一数”的教学内容，我构建了直观情境，引导学生亲身体验、直观感知。首先，播放一则视频，视频中一个与班级学生差不多大的小姑娘正站在河边，只见河水中游来了一群鸭子。小姑娘兴奋的用手指指着鸭子，嘴里高兴地大喊：“1、2、3、4、5、6、7……”她指着鸭子喊的同时，对应的小鸭子头上就会冒出一个“圆点”。其次，再次播放视频，引导小学生模仿小姑娘，进行数鸭子活动。在活动的过程中，小学生快乐地执行了“数一数”的行动，学会了数一数。从整个教学过程来看，课堂气氛轻松，课堂环境灵动，学生学习积极且有效。因而，构建直观情境，可以实现灵动而高效的教学。

二、创设问题情境，调动学生思考动机

问题是学习知识的永动机，如果不疑惑，人类学不会思考，社会前进的脚步就会停止。因而，以理性思维为主的数学课堂上必须有问题，缺失问题，数学就失去了颜色，丧失了灵动性。因此，低年级教师也要学会设计问题情境，用儿童日思夜想的情境诱发学习问题，让学生逐渐展开思维的翅膀，投身问题的研究的当中。这样，不仅课堂充满灵动的味道，而且学生可以真正获得数学的成长。

例如，在教学“20以内的进位加法”时，由于进位是不进位的升级，对于儿童来说，思维需要再向前迈进一步。因而，我设计了问题情境，辅助学生进一步思考，掌握进位加法。首先，提供一个情境：小伙伴们在玩儿数字捉迷藏。小A拿着数字6，小B拿着数字5，小C拿著数字7，小D拿着数字9……现在小A藏了起来，当他喊出“？+6=15”时，拿着对应数字的小朋友需要找到他，如果找不到就失败了。那么，请问哪位小朋友需要去找他呢？其次，针对情境中的问题组织探究，即“？+6=15”。在探究的过程中，小学生积极思考，将2、5、6、9、7等数字一一代入“？+6=15”中，然后思考“5+6”“9+6”“7+6”等算式的计算方法，最终找出了数字9。从教学过程来看，学生就像一个积极而灵动的“发光体”，不断披荆斩棘，摘取知识的果实。因而，以问题情境为辅，课堂会变得灵动而富有生命力。

三、创设现实情境，丰富学生情感体验

人类没有感情被称为行尸走肉，课堂没有情感就像被抽取了灵魂的人类，何谈灵动呢？所以说，情感体验是灵动课堂不可或缺的环节。如何让数学课堂融入情感呢？与现实有关的素材是“破题”的关键。换句话说，教师需要用现实情境打造融情于“数”的教学，这样，学习过程就等同于体验、生发情感的过程，学生自然可以积累情感经验，解读数学意义，灵动使用知识。

例如，在教学“表内乘法（一）”时，我创建了现实情境，以丰富学生的情感体验，实现灵动教学。首先，构建现实情境：老师带领小学生来到了商品琳琅满目的超市。在超市的货架上，小学生看到了各种各样的商品。老师指着一支价值2元的圆珠笔，问：买4支圆珠笔需要多少钱？其次，模拟情境，老师扮演售货员，学生扮演买商品的人，探究了简单的乘法计算。如此教学，学生学会了应用数学，一旦回归现实，学生会充满热情地运用乘法，所以，现实情境是直通灵动的“快车”。

总之，灵动课堂与情境紧密相连。教师要善于创建直观情境、问题情境以及现实情境，让课堂充满欢乐、充满思考、充满情感，以实现灵动教学。

【参考文献】

[1]王凤.低年级数学教学中情境教学的开展策略[J].学周刊，2017，0（18）.

[2]张玉娟.小学数学灵动课堂模式研究[J].读书文摘，2017（22）.

[3]王明.小学数学情境教学的思考[J].教学管理与教育研究，2017，2（14）.