低年级写话，不妨从图画书入手

王晶晶

写话是低年级学生写作教学的起步内容，低段学生识字量有限，语言表达有一定局限性。基于此，教师可以引入图画书，为写话教学注入活力。图画书具有图文并茂的特点，既符合低段学生的认知发展规律，又能帮助学生拓展想象力。教师要充分重视图画书，挖掘写话内容，创编精彩情节，续写留白故事，开发学生的语言智慧。

一、从翻页处捕捉对话契机，拓展学生想象力

图画书有图有文字，通常由若干页构成，讲述一个故事。在平时的图画书阅读中，教师可以利用翻页停顿处，以对话的方式，激活学生的阅读期待。或者设置悬念，让学生思考人物的对话、后续的故事发展，增进阅读自主性。阅读了《我是一条小虫子》后，我向学生推荐图画书《牙齿里的小虫子》，内容也是围绕小虫子展开。阅读时，利用翻页停顿处，可以这样启发学生：“刚才看到小虫子与小柠檬的脸展开对话，那么，接下来，小虫子会来到柠檬的手臂处，你觉得它们会展开怎样的对话呢？”有学生认为：“小虫子会惊讶地说：‘这是什么东西呢？长长的，好像滑梯。小柠檬反驳道：‘这不是滑梯，是我的手臂。”还有学生认为：“小虫子爬到小柠檬的手掌上，数了起来，‘一、二、三、四、五，噢，这是五棵大树。小柠檬笑起来，‘这不是大树，是我的手指。”从前面的引领阅读，让学生了解小虫子与小柠檬之间的对话特点，借此设置新的对话情境，鼓励学生模仿两人对话的方式，展开想象，揣测故事的后续发展。这样，学生的阅读热情被点燃，有助于对人物的语言展开多样化表达。

二、从语言仿写中，引领学生模仿表达

图画书利用图画传递情感信息，教师带领学生阅读图画书时，要善于挖掘图画中的故事情节，从情节创编中渗透写话内容，既锻炼了学生的写话能力，又让图画书的故事情节更精彩。学习了《妈妈睡了》一文后，我以家人为主题，带领学生阅读图画书《我爸爸》。通过阅读，让学生总结故事梗概。有学生认为，爸爸的优点很多。借着学生的思路，又延伸出新问题：请学生模仿图画书上的语言结构，描述一下自己爸爸的优点。有学生说：“我的爸爸很善良，喜欢做好事。”对于学生的回答，我给予了肯定，提示图画书中写爸爸的优点时，使用了比喻修辞，请学生想一想，如何将爸爸的优点运用比喻手法表现出来？有学生说：“我的爸爸像大树一样高大，又像泰迪熊一样柔软。”我提出表扬：“这个比喻很好，既让我们看到了爸爸身形高大，又让我们体会到爸爸的温柔。还有别的表达方法吗？”学生受到启发，开始用不同的语言描写爸爸。有的学生说：“我的爸爸很能干，像机器猫一样，总能把家里的电器修理好。”教师要抓住写话的特点，通过示范、引领的方式，让学生尝试编写情节，再通过学生的表现，延伸更多的对话。

三、结尾留白，鼓励学生创编故事

通常，图画书的结构相对简短，内容以趣味故事为主，即一个故事贯穿整本书，读到最后往往给人意犹未尽的感觉。这一特点，为续写故事，创编开放的故事结尾提供了条件。学习《坐井观天》后，学生对青蛙很感兴趣，我引入图画书《青蛙大作战》，鼓励学生一边读，一边想，为结尾续写。续写前，我先总结《青蛙大作战》，请学生想一想，这本书讲了什么。有学生说：“这本书说青蛙很怕热，偷偷喝光了所有的水。其他小动物也想喝水，就让青蛙把水吐出来。为了不让青蛙多喝水，规定青蛙每次只能喝一口水。”顺着学生的思路，我让学生思考：“青蛙会听其他动物的话吗？”让学生展开想象，后面的故事将会怎样发展，尝试续编更有趣的结尾。有的学生不假思索地说：“青蛙会听话，每次只喝一口水。”还有的学生续编故事结尾：“刚开始的时候，青蛙听从小动物的建议，每次只喝一口水。但是，冬天来了，天空下起了冰雹。砸伤了小动物。青蛙就张开大嘴，把所有的冰雹都吞进肚子里。这样，青蛙保护了小动物，又填满了一肚子冰雹。等到夏天的时候，青蛙再也不怕热了。”在續写故事时，尽管学生的写作能力不同，但能自由想象与表达，让学生感受到了写话的乐趣。

总之，教师要勤于实践，鼓励学生尝试复述故事，表达自己的想法。图画书为学生提供了丰富的想象空间，我们应该多途径地组织学生开展图画书猜想活动，与图画书中的人物展开对话，将图画书中的故事引入课堂，让学生尝试角色扮演，丰富学生对图画书内容的理解与体验。在小学低段写话教学中，图画书充满童趣、想象奇特，丰富了学生的写话练习，也让学生从中收获了阅读的乐趣，提高了语言表达能力。