高考古诗阅读题与高中古诗教学的契合点

摘要：本文以2011—2020年全国Ⅰ卷高考语文古诗阅读题为研究对象，解读高考古诗阅读命题的考查内容，进行古诗教学的再思考，以期更准确地把握高中古诗教学的重难点。

关键词：高考古诗阅读题；高中古诗教学；教学策略

古典诗歌对于提升学生的语文素养有巨大作用，所以它既是高中语文教学的重要目标，又是高考语文的重点考查对象。纵观近十年全国Ⅰ卷高考古诗阅读题，我们发现高考命题与语文教学在诗歌鉴赏方面有着密切的联系，它们相互依存又彼此独立。本文通过寻找命题和教学的契合点，以期提高诗歌的鉴赏能力。

一、高考古诗阅读题和高中古诗的选文

从2011—2020年全国Ⅰ卷高考古诗阅读题中不难发现命题选文有以下特点：时代以唐宋为主，唐代5次，宋代4次，不详1次；作者多是熟悉的名家，如晏几道、陆游、岑参、李白、欧阳修、李贺和陈与义等；作品多是名家的陌生作品，不过2020年陆龟蒙《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》则是作者和作品都显得陌生化，这种情形值得注意；体裁以诗词为主，诗中律诗出现6次（七律4次，五律2次），五言古诗1次，词中小令出现3次；题材多样，但以写景即事抒怀为主，出现6次，咏史怀古（2011年）、思乡怀人（2012年）、边塞征战（2015年）和题画诗（2019年）各出现1次。

人教版高中语文必修教材中，古诗词占有很重要的地位。必修2、3、4各选有一个单元的古诗词作品。必修2是先秦至南北朝的诗歌作品，涵盖《诗经》、楚辞、乐府等；必修3是唐代诗歌，有乐府、歌行、近体诗等多种体裁；必修4是宋词，分婉约和豪放两种词风。从选文上看，基本呈现出古诗词的重要发展演变历史；题材力求多样化；体裁以诗中的七言律诗，词中的小令、长调为主；选文大多是唐宋熟悉的名家作品。

综上，高考古诗阅读和人教版必修高中古诗，在选文上存在联系。两者相同之处：选择的作品唐宋居多；注重律诗和写景抒怀的考查。两者的不同：首先高考诗歌作品“陌生化”，而教材选择的是知名作家的代表作品；其次高考诗歌中宋诗非常重要，比如2020年全国2卷和3卷分别是王安石和陆游的七言律诗，但教材中宋诗则没有入选，这点需在教学中有所补充。

二、高考古诗阅读题和高中古诗的考查题型

（一）高考古诗阅读题的考查题型

《考试说明》阐释了古诗阅读题的内容：（1）理解诗歌词语的含义；（2）概括诗歌的中心思想；（3）分析作者的思想倾向；（4）鉴赏诗歌的表达技巧；（5）评价诗歌的思想内容。从中可以看出高考古诗的命题都是根据这些考试内容设置的，万变不离其宗。从近十年高考语文全国Ⅰ卷古代诗歌阅读题选文统计中可得出

所以古诗阅读题考查题型以五种题型为基础，形式多样，但考查最多的是诗歌的情感，其次是诗歌思想内容和表达技巧。不过五种题型有时并不是独立考查的，比如2014年第9题（末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述）就同时考查了情感和表达技巧。

（二）人教版高中必修古诗课后练习题型

课后练习的设置是为了更好地理解文本，而文本的重难点也体现在课后练习里。必修教材诗歌单元设置了“研讨与练习”，经整理发现在习题的设计上有六类题型：诵读、语言基础、理解概括、分析比较、拓展和写作，不同的题型切合学生不同的发展等级。

诵读和语言基础题较简单，故不作具体阐述。拓展和写作鉴赏能力层级高，例如，《辛弃疾词两首》练习四从其他诗词中找出“英雄”词语，表达作者怎样情感。这是典型的拓展题。学生在搜集课外知识的同时也对课内知识进行了巩固，将视野从课内延伸到课外，激发了学生学习诗歌的主动性。写作题，要求学生写一小段赏析的短文或者想象的文字，训练学生的思维和语言表达能力。比如柳永词两首中第三大题要求对搜集到的离别之苦的诗句，并就其中一首写一篇赏析短文。这两类题型目前高考古诗阅读题还没有出现，但也需注意。

理解概括较为重要，与高考古诗阅读题考查题型切合度高。比如《辛弃疾词两首》练习2：《永遇乐》一词的主旨归在结句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”上，试结合全词内容，谈谈你对这个句子的理解。这题侧重主旨句、关键句的考查。这也是近三年全国Ⅰ卷高考古诗阅读题的考查重点。2018年（诗的最后两句有何含意？请简要分析）和2019年（诗的尾联有什么含意？从中可以看出诗人对这幅画有什么样的评价？）都是考查尾联的含意，但稳中又求变，增加了作者的评价。2020年（请简要概括本诗所表达的思想感情）则拓展至全诗的思想感情，包含的内容更为广阔。

比较分析题型也与高考古诗阅读考查题型切合度高。如《苏轼词两首》练习四这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品相互比较，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。全国卷2015年第8题（与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析）也是典型的比较分析题。它们可以比较意象选取、意境营造、思想感情、表现手法和风格等，考查形式广泛灵活，有利于提高学生鉴赏能力。

由此可知高考古詩阅读题型与教材古诗课后练习有许多相似之处，这就告诉我们，学会知识的迁移是一种在高考古诗阅读题中稳中求胜的很好的方法。因此在日常教学中应培养学生举一反三的能力，让学生将课堂中学到的诗歌鉴赏方法内化，并将之运用到不同的诗歌解读中去，让学生面对陌生的诗歌作品进行赏析时找得到切入点。

三、针对高考诗歌阅读题特点的古诗教学策略

高中古诗教学是有效应答高考诗歌阅读题的基础，因此要提高高考诗歌阅读题的答题质量，首先要提高高中教材古诗教学的质量。

（一）加强学生知识积累，构建完整知识系统。

在教学中，立足教材，重视文本，加强基础知识的学习，让学生具备完整的诗歌鉴赏体系。其实选入教材的古代诗歌单元在知识点的编排上有一定的脉络可寻。

比如《秋兴八首》（其一）和《登高》展現的是前两联写景、后两联抒情的典型写法。《咏怀古迹》与《马嵬》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等诗词详细展示了学习咏史诗的思路：先弄清史实（人物、史实、典故）→体悟感情（颂扬、批判、同情）→分析意图（史实与诗人的连接点）→分析手法（用典、对比、烘托）。表达技巧虽然一直是难点，但也有迹可循，各有侧重：《诗经》两首侧重比兴和重章叠句、《归园田居》侧重白描，《望海潮》侧重点染铺排、《雨霖铃》侧重虚实、《永遇乐》侧重用典等等。如果学生对这些知识点多积累并将之细化，构建自己的知识体系，做到举一反三，那么一定能进行有效的诗歌鉴赏。

（二）采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。

诗歌教学方法通常是：通过朗读，把握节奏；运用想象，感受意境；联系背景，体悟情感。但当学生有了一定的知识积累后，课堂可以进行创新教学。

比如李清照两首词的教学，以课后练习一第3问为主线，同时教授两首词，并分别从时令、时间、景物和行动四个方面作具体比较归纳，效果非常好。这既节省了时间，又让学生一目了然地掌握了两首词的异同点。在学习了辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》后，《永遇乐·京口北固亭怀古》就让学生自己讲授。因为这首词与《水龙吟》的学习重点（用典）是一样的，所以知识的迁移让学生轻松而又高质量地完成教授任务。《定风波》是缘事抒怀，又恰逢学校联考结束，于是让学生仿写《定风波·考试》。学生作品风格多样，或幽默风趣，或意气风发。

（三）进行诗歌鉴赏训练，提高学生答题能力

将学生的答卷整理分析，发现学生失分主要原因有思想情感不理解、思路分析不清晰、语言表达不简洁、答题形式不规范等。因此在诗歌相关训练中有意识加强以下几方面内容：

1、强化主题

近三年高考诗歌阅读题侧重对诗意的理解，因此读懂诗歌才是王道。那么如何读懂呢？可以注重两步法。第一步：以意逆志，知人论世。需注意诗人不同，诗风各异；境遇不同，诗情有别；时代不同，精神迥异。第二步：解读文辞，揣摩情意。可以从标题、注释、意象和关键词等方面把握。比如2020年14题A项说“与外界不通音讯”明显错误。由标题《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》中“和”“见寄”“次韵”就可看出是皮日休先写诗给诗人，诗人以此诗作为回答。再比如2018年14题B项，考查的就是关键字“穷”的理解，古代的“穷”不是贫穷而是人生不得志的意思。

2、认真审题

有很多学生的答案出现问题不匹配的现象，究其原因是学生在答题之前，没有认真审题，没能准确把握题目中的关键信息。如2015年《发临洮将赴北庭留别》第8题出现了以下答案：本诗描写了塞外的严寒，连年风雪，春风不到；这首诗描绘了塞外大雪纷飞，春风从来都没有来过，用夸张的手法表现了塞外的严寒。从这两份答案可以看出，学生在答题时根本没有注意到题干的要求（比较景物描写的角度），答非所问。这样失分非常严重，所以做题的第一步审题一定要认真。

3、规范答题

对于诗歌阅读题，要拿到好的分数，还要规范答题。规范答题，是要懂得运用相关术语准确表达。像常见的诗歌表达技巧、语言风格等术语必须烂熟于心才能得心应手。同时还需注意分点作答，一目了然。

总之，高中古诗教学如何更好承担提高学生诗歌鉴赏能力的使命，需依据高考古诗阅读题的方向，但同时也应该注意到，高考古诗阅读题绝对不是高中古诗教学的唯一指向。高中古诗教学还要关注到学生对古代诗歌审美鉴赏情趣的发展，更好地传承优秀经典文化。

（作者：姜凌志，安徽省无为中学教师）

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