高中古诗文教学方法管窥

龙娟三 姚益刚

摘要：通过分析现阶段高中语文古诗文教学存在的问题及其原因，结合实践案例，提出高中语文古诗文教学方法，以培养学生人文素养，并有效推动文化传承。

关键词：高中语文；古诗文；教学方法

古诗文是高中语文教材中的重点，现行人教版教材必修课本每一册都有古诗文单元。可是因为古诗文的创作时代距离久远，学生理解难度大，学习兴趣不足。因此，教师要采用有效的教学方法让古诗文课堂精彩起来，提高学生的兴趣，提升教学效率，培养学生的古诗文阅读理解能力，发展他们的语文综合能力与人文素养。

一、高中古诗文教学存在的问题

1.轻视古诗文朗读。在古诗文学习中，朗读是一种非常有效的方法。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出，要通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。朗读古诗文既能让学生快速进入其情境，也能培养学生的古诗文语感和兴趣。而当前的考试形式以笔试为主，导致教师在教学中重视译写训练，轻视了朗读指导。这种情况的结果就是学生对古诗文的情感体验较弱，兴趣不足，从而影响学生对古诗文的正确理解和把握。

2.忽视文本阅读。当前不少教师喜欢结合高考试题进行古诗文讲解，加大练习力度，忽视了文本整体阅读，造成古诗文教学有“言”而无“文”的现状。教师对于字句进行精细的解释翻译，结果文章被拆解得只剩枯燥的识记性知识，学生学完课文后，往往缺乏整体的把握，深入理解就更谈不上。这样简单粗暴的方式，确实也是出于应试的需要，但长期来看，却不利于语言运用能力的提高，人文素养提升的目标也变得渺茫。

3.缺乏文本深度分析。一些语文教师在教学中缺少对古诗文深入分析，不能实现深度教学，使学生不能领会文章精髓。课本中所选的古诗文文质兼美，不仅有优美的语言，也有精彩的内容和深刻的思想。而当前很多教师在教学中仅对古诗文进行简单翻译，或分析其大体结构；这样不能达到引导学生深入领会文章内蕴的目的，更不能有效培养学生的素养和能力。教师只有加强自身业务学习，丰富自身知识储备、提升自身人文素养，才能实现深度教学，引领学生正确学习古诗文。

二、高中古诗文教学方法

1.营造课堂气氛，拓展课堂空间，激发学生学习兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师。学生对古诗文有了浓厚的兴趣，就会变被动学习为主动学习。当今时代，先进的信息技术早已走进了课堂，教师可以利用多媒体技术营造出精彩纷呈的课堂，吸引学生的注意力，让学生产生兴趣的同时获得更多有效的感性资料。例如，我在教学课本里的《鸿门宴》时，播放了陈道明主演的《楚汉传奇》片段，让学生在欣赏优秀演员精湛的演技中进入学习语文状态。在这篇课文学习完成后，还建议学生利用假期看完该部优秀的历史剧，让学生一边“追剧”一边学习历史文化。这样的方式让语文课堂从课内延伸到了课外。后来，在学习选修课本里的《项羽之死》时，学生们已经不仅对这段历史背景非常熟悉，而且对文言内容理解的也比较准确了，因而在教学过程中轻松又高效。

当然在课堂教学中，教师还应创设问题引导学生的学习文言文知识的兴趣。以《鸿门宴》的教学为例，在学生对这段历史及其作者有大致了解之后，教师可以让学生课文大致翻译一遍并根据文意划分一下课文层次。这样既把握住了问题时机，也关注到了学生的认知能力，能够有针对性得解决学生的问题。在《项羽之死》的教学中，适时提出拓展问题，要求学生结合电视剧和课本以及相关诗歌等文学作品谈谈对项羽不过乌江的个性看法。学生对这个话题很感兴趣，愿意分享自己的观点。这样的教学真正做到了课堂精彩，内容丰富，成果高效。

2.丰富教学方法，增加教学互动，提升学生理解能力。

古诗文中情感和态度的体验是体会文章内蕴和精髓的重要抓手。苏霍姆林斯基曾经指出“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，仍是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”[1]以李煜的《虞美人》为例，我要求学生欣赏并学会邓丽君演唱的《虞美人》歌曲，在歌曲倾听和演唱的过程中感受该词意境和作者情感。正如贝多芬所言：“音乐是比一切智能、一切哲学更高的启示。”学生们在邓丽君凄婉空灵的歌声中与家国破亡的李后主產生情感共鸣，对诗词的理解鉴赏自然更高一层。又如在《荆轲刺秦王》的教学中，我以“易水诀别”这一情节为例，将其改编为一段小品，自己参与出演荆轲，并邀请学生出演其他人物。之后又让学生改编其他情节，并分组出演，在这个过程中实现了课文层次的划分，也让学生们在编写台词时完成了对文意的准确翻译理解。这样的教学将以往的疏通文意、划分层次等按部就班而单调呆板的教学环节多样化、趣味化、深入化，使得学生通过直观体验和自身参与，拉近了与古诗文的距离，从而更好的理解其内涵。教师的教学语文水平亦直接关系到学生的学习心理和个性发展水平，又在一定程度上影响着学生课堂情感活动的质量。教师的课堂语言行为是达成教育教学目标的充分条件之一。[2]换句话说，只有教师的丰富的教学方法才能促成学生丰富的个性和出色的能力。

3.教师深入研究，为学生深入学习做示范。

高中语文教师必须提升自己的古诗文修养，为学生提供优质的古诗文教学课堂，这就要求语文教师要深度挖掘古诗文内涵，引导学生热爱古诗文，学习并探究古诗文。例如在上李清照《声声慢》时，学生对词中所描写的季节都产生了疑问；究竟是秋天还是春天？我觉得这是一个很值得讨论研究的问题，也是一个教师应该给学生们认真回答的问题。于是我深入阅读这首词，并查阅相关资料，形成了自己的不同于大部分学者的观点：伤春说。并且据此写成一篇文章：《是伤春词，还是悲秋赋？——李清照〈声声慢〉的季节探秘》，通过对李词中的“乍暖还寒”“黄花”“梧桐细雨”等词语以及李清照的性别几个方面对这首词的季节做了比较详细的解析。不少学生在之后的学习中，也产生了对古诗文学习中遇到的问题进行讨论甚至写个性阅读体验的习惯。正所谓“言传不如身教”，通过自身的研究实践，很好地激发引导了学生对古诗文的学习热情和探究精神。

在今后的古诗文教学中，我还将坚持不断探索创新的精神，以期找到更加有效的古诗文教学方法。

参考文献：

[1]瓦.阿.苏霍姆林斯基，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1981年版。

[2]区培民：《语文教师课堂行为系统论析：课程教学一体化的视点》，华东师范大学出版社，2001年版。

（作者：龙娟三，安徽省舒城中学教师；姚益刚，安徽省舒城中学教师）

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