基于文本的另一种解读

摘要：部编版初中语文教材中的经典文本，已历经无数次的解读，但其中仍包含着诸多的意义“空白”。对蒲松龄《狼》中“人”“物”三重关系及“狼”的隐喻性的解读，对郑振铎《猫》中第四只猫——“黑猫”的隐性价值的深掘，以及宗璞《紫藤萝瀑布》中“流动”意象出乎意外又在情理之中的再发现，鲜活了经典文本的价值，同时提供了更新颖的阅读视野。

关键词：文本；解读；对立；价值；隐喻

不只是“屠户”与“狼”的故事

蒲松龄的文言短篇小说《狼》（七上），写人与动物争斗的故事。

对课文通常的解读，主要集中在以下几点：狼具有怎样的特点？屠户是怎样的一个人？其间经过哪几次交锋？然后，据此探究、生发故事的主旨。

这种解读是阅读主体对故事主体的尊重，是与故事主体的一种交融，但阅读主体缺少了一种品咂，缺失了对其中散发的另一种芬芳的回味。很大的可能，会将文本“滑”向一种无奇。

那么，短小精悍的故事中到底还潜藏着哪些“鲜为人知”的妙处？

下面梳理一下故事中“错综”的“人”“物”关系：

第（1）层关系：“一屠”与“两狼”的对立。这是小说中“人”“物”最基本的关系，也是最主要的关系。我们通常的解读，只停留于此。

第2层“人”与“他物（环境）”的对立。这里的“他物（环境）”要素很多：

“晚归”二字交代了故事发生的时间，一个“晚”字，给读者很多的想象，暮色沉沉，晚风习习，村野空旷……埋伏着屠户将遇的一场惊险。一个“晚”字，其实喻示了屠户如何冲破夜色主宰自己命运的“缰绳”。

“剩骨”“刀”点明屠户的身份特征，是屠户自身所持有的可恃的“外物”，而“麦场”“积薪”是屠户“顾”之后发现的可抵御“两狼”的外在条件、外在依靠。

在屠户与“两狼”的较量中，屠户善“假于外物”（“麦场”“积薪”），不失为一种机敏；抓住“久之，目似瞑，意暇甚”这一时间节点，“因时而进”，“刀劈狼首”“数刀毙之”，闪烁着果敢。人在面对险境时，要利用一切积极的因素。此刻，屠户不是释刀自喜，也不是逃之夭夭，而是借助这一“情势”，做出正确判断，“转视积薪后”“亦毙之”“因势而新”，于是“新”出了一种彻悟：“前狼假寐，盖以诱敌”。伪装的迷惑，平添了较量的惊险。同时，非常朴素地体现了“时”和“进”、“势”和“新”之间的辩证关系。

这是屠户“假于外物”的一面。

再看第（3）层关系：人（屠户）——自我（屠户）。

这是不可回避的一个对立。哲学上说，人生最大的敌人就是自己，是自己的心。真正战胜两狼的，是屠户自我的内心挣扎与抗争。

屠户心理、动作如下：

“惧”—“窘”—“暴”“劈”“毙”（心理的外在表现）—“悟”。

怯懦—清醒—抵抗—勇敢—机警。

蒲松龄将屠户置于与“两狼”、与夜晚、更与自己的三重矛盾对峙中，这是对屠户内心巨大的考验，“两狼”一次次地袭击，屠户直面自己一次次地挣扎，并以前所未有的勇氣从怯懦、恐惧的泥淖拔起，智生出许多消解困境的办法，继而奋起。

在这场与自己的战斗中，屠户胜利了。屠户在与自我的斗争中显示出一种生命的张力。

这是屠户“求诸己”的一面，是屠户突破自我藩篱致胜的关键一面。

美国小说家杰克·伦敦创作的中篇小说《热爱生命》中，“狼”是主要的意象之一，隐喻了人世的苦难与艰辛。

现代著名诗人、作家牛汉的散文《祖母的呼唤》中的“狼”，除了“童年时心灵上感触到的对狼的那种恐怖”、表达对祖母的思念之情外，更是喻示着对人生艰险的警悸，以及对自我人生态度的言说：高度警惕，勇往直前，绝不回头。

蒲松龄的《狼》，我们如果仅仅局囿于屠户与狼的故事，从小说的典型性与普遍性来看，势必削弱了小说的普遍社会意义。

那么，蒲松龄笔下的“两狼”又能指涉什么？我们不妨隐喻为人生跋涉路途上猝不及防的困境、险境，甚至陷阱，旨在告诉我们：面对这种种遭际，用人类富有的硬核智慧，去克服，去战胜。

如此，就将短小精悍的故事价值，推向深广。

第四只黑猫的隐性价值

郑振铎先生的《猫》（七上），以第一人称的口吻，记述了“我”三次养猫的经历，对这三只猫的细腻解读，尤其对第三只猫，当是文本的核心。

《猫》的课后“思考探究”一：作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读全文，直接摘录或者自己概括相关内容，填写下表。

“外形”的意思是指物体外部的形状，表格中“外形”一栏所填写的内容主要是猫的毛色，这里用“外形”，指向性稍显大了点。其实，对几只猫的“毛色”的描写，应是作家的着意所为，且另有所指。

文章对前三只猫，只只都写得神态活现，但对第四只猫，只是轻描淡写：“同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。”寥寥的26字勾勒，可谓至简。而它透露的信息至少有四点：

第一，证实了“猫的罪状”，揭开了冤案的真相。黑猫“嘴里衔着一只黄鸟”，正是被咬死的“黄色的芙蓉鸟”。

第二，是“我开始觉得我是错了”的原因，是“我”“妄下断语”的法理依据。

第三，是整个故事情节推进的支撑点，是“情节因果链”不可或缺的一环，是“我”心理突转的临界点，也是“我”情感宣泄的触发点。故事由此转入下文五个段落的内心“独白”：负疚、追悔、自省、自我谴责……以及“自此，我家永不养猫”的决绝态度。这个“突转”，把埋藏在“我”意识深处的、连自己都没有意识到的情感清晰地流淌出来。如果对第四只猫不予提及，必造成“情节链”的断裂；情节链”的断裂，必造成情感抒发的矫揉。

第四，也是至为重要的一点。对第四只猫的颜色的形容，作家只说是“黑猫”。注意，仅是“黑猫”！文字的省略近乎可怜。

而对前三只猫的毛色是用细节、比喻等的生动描写。

为何前三只猫的毛色是“花白”或“黄色”，而没有一只是黑色？作家为何独独地将第四只猫“描”成“黑色”？

也许是巧合，但又不完全是一种巧合。

作家在《家庭的故事》集子的自序里说：“他们（指集子中的故事）并不是我自己的回忆录，其中或许未免有几分是旧事，却决不是旧事的纪实。”这给解读《猫》提供了非常有益的启示：对猫的毛色的选取，一定是作家的刻意经营。

分明是“黑猫”咬死、偷吃了“黄色的芙蓉鸟”，而“我”却一再“愤愤”“棒打”“妄下断语”“冤屈了一只不能说话辩诉的动物”——第三只猫，“毛色是花白的”第三只猫。白猫蒙冤，黑猫却逍遥。这是否是作家独具匠心的一种隐喻？

黑白颠倒！

假如是，一白，一黑，如围棋执白执黑一样分明的色彩，就成了有意义的符号。单从这两种色彩符号，就可以窥见作家的情感倾向，就可以凸显作品的深刻内蕴。小说的构思，何其精妙，何等高明！

生活中，多少事因武断，因莫须有，因“黑白颠倒”，酿成了多少悲剧，仅通过猫的毛色，就无比直观地赋予文本价值导向。

一个出乎意外又合乎情理的发现

宗璞的《紫藤萝瀑布》（七下）是托物言志的典范之作。

可以说，执教者无不推崇这篇散文，但教学中，基本都忽略了一个关键意象：“流动”。

乍一看题目“紫藤萝瀑布”，惊喜的意外就会引发一种思考：作者怎么能将“紫藤萝”比作“瀑布”？这一比喻的新颖点与颜值点在哪儿？

从比喻的三要素来看，显然，本体—“紫藤萝”；喻体—“瀑布”。那么，二者的相似性有哪些？

请看课文的第2段文字——

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花……

第一，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，而且“开得这样盛”的紫藤萝，悬垂倒挂，给人的直感就像“飞流直下三千尺”的一条瀑布。此乃“紫藤萝”与“瀑布”高下上的相似。

第二，“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花”，这极像是瀑布在七彩阳光下因折射而产生的光泽跳跃、闪烁、曳动。这是二者色彩上的相似。

但，仅仅止于此，都未免停留在表象，而没有深入到“紫藤萝”与“瀑布”的本质关联。那么，二者在本质上或深层的相似又是什么？——

“仿佛在流动”！

相对静止的紫藤萝，为何能“流动”？因紫藤萝的蓬勃旺盛，因紫藤萝的光泽闪耀，因紫藤萝深沉而欢乐的生命吟唱与律动，似真的瀑布在流泻，在欢欣，在绚丽。这“流动”，就是一种生命，一种顽强生命力的昭示与彰显！这才是“紫藤萝”与“瀑布”最本真、最同频的相似，与此情此境的作者最具“同理心”。正如冰心《谈生命》中所说：“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖！”

除了上述，此外，文中还多次反复出现“流动”：

①“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着……”

②“紫色的瀑布……不斷地流着，流着，流向人的心底”。

③“它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行……也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。

第①②句，反复写“流着”，节奏明快，意在强化，旨在宣泄。其中第①处，不仅写出了紫色的花瀑仿佛曳动在、郁郁的幽香缭绕在“我”的眼前，更写出了久违的美好给“我”心灵的抚慰；第②处，写出了盛开的瀑布、茂盛的瀑布，给“我”带来新生，带来力量，带来美好；尤其第③处中的“航行”，乃生花妙笔，已然超越了“流动”，昭示着一种正奋然的前行。

“流动”贯穿全文，除形成复沓的节奏美感，更表明有一种生命始终在流淌。壮观、有生命力的紫藤萝入了“我”的心，“带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”“有的只是精神的宁静和生的喜悦”。

行文在十多年前“伶仃”“稀落”“稀零”的紫藤萝与眼前再次盛放的紫藤萝的对比中，水到渠成地推出本文主旨，悟出对自然规律和对生命的哲思——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

“流动”是紫藤萝花瀑的生命旋律，是作家倾注其间的一种深沉而欢乐的旋律，是回荡在、缭绕在、绚丽在作家心中的美丽的歌吟！

偶然行进，驻足流连，不觉加快脚步，只因“紫藤萝瀑布”——一个既出乎意外又合乎情理、一个新颖大胆、借以睹物释怀抒情言志的比喻，将散文推向了“韵外之致”的极高的意境。

（作者：丁忠书，安徽省合肥市琥珀中学高级教师）

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